學習策略及學習遷移(編輯修改稿)
2025-02-05 14:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 因素的認識 ? 對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關策略知識的認識。 （二）元認知體驗 ? 元認知體驗是個體在從事認知活動過程中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗 ? 弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下 （三）元認知監(jiān)控 ? 元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，對自身的認知活動進行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。 二、元認知策略 元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術 （一）計劃策略 （二）監(jiān)控策略 （三）調(diào)節(jié)策略 （一）計劃策略 ? 是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W習策略，預測認知結果等 ? 包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等 （二）監(jiān)控策略 ? 在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果 ? 具體包括： – 監(jiān)視注意狀況、考察學習環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等 （三）調(diào)節(jié)策略 ? 根據(jù)對認知活動結果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不合適的認知策略 ? 主要包括： – 根據(jù)學習情境的特點，激活相應的學習方法 – 根據(jù)學習情境的變化，及時調(diào)節(jié)學習方法的使用 – 根據(jù)學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段 ? 元認知策略總是和認知策略協(xié)同作用的 ? 如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié) ? 如果一個學習者只擁有眾多的認知策略，卻沒有必要的元認知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學習者 三、資源管理策略 ? 學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略 ? 包括時間管理策略、學業(yè)求助策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略等 （一）時間管理策略 ? 統(tǒng)籌安排時間 ? 根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間 ? 高效利用最佳時間 誰的安排更好？ 有效的時間管理策略 （二）學業(yè)求助策略 ? 學業(yè)求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為 ? 什么時候求助？ ? 向誰求助？ 第四節(jié) 學習策略的訓練 一、學習策略的訓練原則 二、提高學生學習策略水平的方法 第四節(jié) 學習策略的訓練 爭論：學習策略是否可以通過教學途徑提高？ 一、學習策略訓練的原則 –（一）特定性原則 –（二）生成性原則 –（三）有效監(jiān)控原則 –（四）個人效能感原則 （一）特定性原則 ? 指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜 （二）生成性原則 ? 指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西 ? 生成性程度高的策略： – 列提綱、圖解要點等 ? 生成性程度低的策略： – 不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等 （三）有效監(jiān)控原則 ? 指學生應當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程 （四）個人效能感原則
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