學習策略新進展(編輯修改稿)
2025-02-03 07:15 本頁面
【文章內容簡介】 學習理論是美國心理學家齊默爾曼（）首先提出來的。 他認為，學生能夠主動地、靈活地運用元認知策略，能夠自我激發(fā)學習動機，能夠對自己的學習行為積極做出自我觀察、自我判斷、自我反應，這樣的學習就是自我學習。 他突出強調了 非認知因素 在自我調節(jié)學習中的重要性。 下圖是他做的一個概念框架圖，解釋自我調節(jié)學習的組成成分 從信息加工角度提出自我調節(jié)學習的信息循環(huán)回路，闡釋自我調節(jié)學習的內在機制。 自我調節(jié)學習包括任務界定、目標設置和計劃、策略執(zhí)行和元認知調節(jié)四個階段。 （四）自我調節(jié)的學習的構成 平特里奇等人提出了自我調節(jié)學習有三個重要成分： 、監(jiān)控、修改他們認知的 元認知策略 。 努力的管理與控制 。 、理解材料的，實際的 認知策略 。 顯然，自我調節(jié)學習比元認知的內涵更加豐富 從自我調節(jié)學習的含義以及 構成來看，自我調節(jié)學習有 哪些特征？ 自我調節(jié)學習的特征： 、積極主動、高度的責任感、自我調控 、動機和行為的策略進行學習 （人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷） （ 能夠保持注意力，不分心 ） 自我調節(jié)學習的四理論 強化理論 現(xiàn)象學觀 意志論 社會認知觀 （一）自我調節(jié)學習的強化理論 代表人物 斯金納 操作行為主義理論 操作觀認為，自我調節(jié)學習作為一種操作行為與環(huán)境密切相關，個人是環(huán)境的一部分，影響著環(huán)境：同時個人又受到環(huán)境的影響和制約。
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