教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)方法(編輯修改稿)
2024-09-11 22:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二、抓住學(xué)習(xí)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 學(xué)習(xí)對(duì)象之間共同因素的存在是產(chǎn)生遷移的客觀(guān)條件，能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、技能的概括化水平。學(xué)生是依據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并把新的知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去。對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平越高，就越能揭示某些同類(lèi)新知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生正遷移。因此，在教學(xué)中，應(yīng)把每門(mén)學(xué)科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其內(nèi)部規(guī)律，基本概念的掌握與學(xué)生的概括能力是密不可分的。學(xué)生具有了高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)、技能間的關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)、技能間的正遷移。如果學(xué)生缺乏概括能力，就不能抽象、概括出知識(shí)、技能的特點(diǎn)和規(guī)律，只能掌握一些零碎的、具體的知識(shí)、技能的特點(diǎn)和規(guī)律，就不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 三、創(chuàng)設(shè)知識(shí)、技能運(yùn)用的機(jī)會(huì) 學(xué)習(xí)的正遷移能力在實(shí)踐中形成，在知識(shí)、技能的應(yīng)用中發(fā)展。在教學(xué)中，為了豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保證遷移的順利發(fā)生，就必須在課內(nèi)外的組織和安排上給原理的應(yīng)用以多方面的機(jī)會(huì)，為學(xué)生經(jīng)常、廣泛地應(yīng)用技能創(chuàng)造條件，理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、技能，以培養(yǎng)學(xué)生正遷移的能力。 四、克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和逆向思維的能力 分析問(wèn)題與課題類(lèi)化能力，影響新舊課題間相同或相似因素的感覺(jué)，而相同或相似因素的感覺(jué)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移不可少的因素。分析問(wèn)題、課題類(lèi)化的能力越強(qiáng)，越容易覺(jué)察到新舊課題間的共同因素，就越容易自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。所以在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。思維定勢(shì)現(xiàn)象是一種預(yù)備性反應(yīng)或反應(yīng)的準(zhǔn)備，它是在連續(xù)活動(dòng)中發(fā)生的，在活動(dòng)進(jìn)程中，先前活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)是指向于一定活動(dòng)的動(dòng)力因素，是關(guān)于選擇活
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