小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)策略(編輯修改稿)
2025-03-02 13:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育目的，都是根據(jù)崇高而遙遠(yuǎn)理想而訂定的。不過(guò)，從教育心理學(xué)的角度看，教育目的應(yīng)分兩類：一類是辦教育者（教育主管、學(xué)校及教師）的，一類是受教育者（學(xué)生）。學(xué)生們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是在他課業(yè)上如何學(xué)習(xí)獲得成功而免于失敗的問(wèn)題。假如學(xué)生對(duì)任何科目均無(wú)目的，他將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的成功和失敗，毫不在意。原因是，無(wú)目的的學(xué)習(xí)行為背后，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校教育中的一切教學(xué)活動(dòng)，都是有目的的；其遠(yuǎn)程目的在求德、智、體、美等理想的實(shí)現(xiàn)，其近程目的在于使學(xué)生對(duì)每一科目都獲得成功的學(xué)習(xí)。 有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理想條件 ? 從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī) ? 從基本需求提升到成長(zhǎng)需求 ? 從需求滿足發(fā)展到價(jià)值追求 ? 從成敗經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合理歸因 對(duì)學(xué)習(xí)成就而言，成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法避免，而且也不宜避免。因?yàn)?，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)成功固然符合“需要 —— 滿足 —— 價(jià)值”的原則，而學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗(yàn)也并非不具有積極意義。對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，“失敗為失敗之源”，但對(duì)另些人而言，卻是“失敗為成功之母”，其原因就在歸因。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體建議 ? 在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 先滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī) ? 讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì) ? 使每個(gè)學(xué)生均獲得成功的經(jīng)驗(yàn) ? 善用教師回饋激發(fā)學(xué)生的士氣 無(wú)論教師的回饋是正面的還是負(fù)面，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗的根據(jù)。根據(jù)教師的回饋予以歸因之后，學(xué)生就可能對(duì)自己以后的行為形成一種預(yù)期；預(yù)期自己會(huì)成功，他就會(huì)努力去追求成功，預(yù)期自己會(huì)失敗，他就會(huì)稍遇困難立即退縮放棄。追求成功者才會(huì)成功，逃避困難者難免失??；于是個(gè)人對(duì)自己的預(yù)期與以后之成敗兩者之間，無(wú)形中變成了因果關(guān)系。此種心理現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為自驗(yàn)預(yù)言。自驗(yàn)預(yù)言的消極心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不利影響。 三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)中的作用 ?過(guò)去，十分強(qiáng)調(diào)“教書”的角色，認(rèn)為教師在幫助學(xué)生獲得和記憶不同領(lǐng)域的知識(shí)過(guò)程中起著重要作用，認(rèn)為教師的首要任務(wù)是提供事實(shí)、實(shí)例或程序。 ?最新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐表明，教師作為“促進(jìn)者”的角色，即如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能更為重要。也就是說(shuō)，教師扮演的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，同時(shí)還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)理論與研究的啟示 （ 1）有兩種學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； ? 鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中； ? 允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務(wù)。 （ 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在兩種情況下會(huì)得到提高： ? 他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的任務(wù)直接或間接與自己的需要、興趣、目標(biāo)有聯(lián)系； ? 學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成。 （ 3）學(xué)生天然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這種環(huán)境的特征是： (a)與照顧自己的成人建立和諧的人際關(guān)系，這些成人能夠看到他們的獨(dú)特潛能；（ b）為學(xué)習(xí)所提供的支持要符合學(xué)生自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要；（ c）給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，而又不用擔(dān)心失敗。 教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用 ? 首先，教師必須去了解每個(gè)學(xué)生的需要和興趣。 ? 其次，教師必須促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 ? 第三，教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注和接納。創(chuàng)造安全的氛圍要做到 ：（ a）必須強(qiáng)調(diào)合作的課堂結(jié)構(gòu)和掌握的目標(biāo)，而不是競(jìng)爭(zhēng)的課堂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)目標(biāo)；（ b）為了確保給學(xué)生提供一個(gè)安全和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績(jī)、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較；應(yīng)突出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果；（ c）對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)給予獎(jiǎng)賞，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，為自己的成績(jī)而自豪。 四、幫助學(xué)生了解和評(píng)價(jià)自我 激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動(dòng)機(jī)最佳的方法是“從心底里”打動(dòng)他們。這些方法的原創(chuàng)造是教師，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生潛在的心理健康和天然動(dòng)機(jī)，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個(gè)別地去對(duì)待這些消極的反應(yīng)。教師需要真誠(chéng)地尊重和理解每一個(gè)學(xué)生，相信他們具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。要做到這一點(diǎn)，我們?cè)谶@里介紹一些方法： ? 幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用 ? 幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我和自我學(xué)習(xí) ? 幫助學(xué)生確立目標(biāo) ? 做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣 幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用 老師需要向?qū)W生說(shuō)明他們的思維、情緒和動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，并證明他們有能力控制那些影響自己動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的想法。因?yàn)?，學(xué)生在消除關(guān)于自我和學(xué)習(xí)的消極思維和情緒后，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)很重要的工作就是幫助學(xué)生了解并繞過(guò)或跨越其消極的思維和情緒，將心理功能的某些基本原理直接教給學(xué)生。 ? 情緒源于思維 ? 控制你的情緒 ? 思維的過(guò)程創(chuàng)造了我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí) ? 不安全感是低自尊和消極行為的源頭。 情緒源于思維 ? 情緒是一種源于思維的“內(nèi)部工作”。如果一個(gè)學(xué)生這么想，“學(xué)校讓人見(jiàn)了就煩，呆在學(xué)校里只能是浪費(fèi)時(shí)間”，那么他的情感體驗(yàn)就會(huì)經(jīng)歷一個(gè)波動(dòng)的過(guò)程：從一開始的冷漠厭倦，再到焦慮不安，最后甚至?xí)霈F(xiàn)精神錯(cuò)
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