幼兒的發(fā)展__幼兒園集體教學活動的設(shè)計與組織(編輯修改稿)
2025-02-01 01:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 素 —— 教育目標 （ 4）目標要適度。 切忌在一個活動中目標太多，難以在一個活動中完成。 ●每次活動應(yīng)引導幼兒探索 12個問題，以保證幼兒有充分的探索空間和時間，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。 教師備課的關(guān)鍵要素 —— 教育目標 以《沉與浮》為例： 探索感知有的東西在水中會沉，有的東西會浮的現(xiàn)象，按沉與浮的狀態(tài)分類，記錄實驗的結(jié)果。 分析思考為什么有的東西會在水中沉，有的東西會在水中浮。 探索、尋找能改變物體沉浮狀況的東西和方法，萌發(fā)探索事物的興趣。 教師備課的關(guān)鍵要素 —— 教育目標 修改后：預(yù)設(shè)為幾個活動 活動一： 自主選擇材料，觀察他們在水中的沉浮狀態(tài)并記錄。 在反復試驗中發(fā)現(xiàn)沉和浮的一般規(guī)律，根據(jù)沉、浮、先浮后沉的結(jié)果進行分類記錄。 活動二： 運用先浮后沉的材料進行進一步的觀察實驗。 將先浮后沉的材料與另外兩組材料相比較，交流、討論這些材料的特點。 活動三： 嘗試用多種方法使浮起來的東西沉下去，簡單分析為什么。 嘗試用多種方法是沉下去的東西浮起來，并聯(lián)想其在生活中的作用。 理解有些物品改變形狀后既可沉也可浮。 教師備課的關(guān)鍵要素 —— 教育目標 （ 5）目標定位要準，每個字都要仔細斟酌。學習、學會、初步嘗試、熟練掌握，感受、體驗等等都有不同的要求和程度跟著。 （ 6）目標語言要精練，不要太繁瑣。 教師備課的關(guān)鍵要素 —— 教育內(nèi)容 （二）關(guān)于內(nèi)容 目標與內(nèi)容的關(guān)系 在一個活動中，內(nèi)容與目標的相符合程度與設(shè)計和執(zhí)教有著直接的聯(lián)系。教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的途徑，對于教師和幼兒而言，主要解決的是教什么和學什么的問題。不同的目標導致不同的活動內(nèi)容，不同的教學策略和方法。 教師備課的關(guān)鍵要素 —— 教育內(nèi)容 關(guān)于內(nèi)容的選擇 教學內(nèi)容即教材 —— 關(guān)注教材，較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性 教學內(nèi)容即學習活動 —— 關(guān)注幼兒的學習活動，強調(diào)幼兒主動參與，體現(xiàn)主體性。 教學內(nèi)容即學習經(jīng)驗 —— 關(guān)注幼兒的學習經(jīng)驗，考慮兒童的興趣需要和能力。 教師備課的關(guān)鍵要素 —— 教育內(nèi)容 ●《綱要》要求： 教育內(nèi)容的選擇原則： （一）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。 （二）既符合幼兒的現(xiàn)實需要又有利于其長遠發(fā)展。 （三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事務(wù)和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。 關(guān)注教學內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗之間的關(guān)系 幼兒是活動的主體，只有當教師想教的內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗發(fā)生關(guān)系時，他們才有可能產(chǎn)生想學的愿望和需要，也才有可能產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，進而發(fā)揮出自身的主動性，后續(xù)的學習過程才會對其產(chǎn)生意義，而有意義的學習是有效學習的前提。 關(guān)注教學內(nèi)容與教育目標之間的關(guān)系 關(guān)于重點和難點： 重點是一個活動的重心，重中之重，最主要的目標。 難點是在掌握活動重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，相對幼兒已有經(jīng)驗有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容點，是需要幼兒努力完成后獲得的新經(jīng)驗。 有序遞進 挑戰(zhàn)有度 教師備課的關(guān)鍵要素 —— 教育方法 （三）關(guān)于教學方法 關(guān)注教學過程與教育目標之間的關(guān)系 教師應(yīng)在教學過程中幫助幼兒落實重點目標進而突破難點目標。解決這一問題，需要教師在設(shè)計活動時將教學過程中的每一個環(huán)節(jié)與教育目標之間緊密聯(lián)系，想清楚每一個環(huán)節(jié)的具體目的及其對于實現(xiàn)本次活動的重點目標所起到的作用。 教師備課的關(guān)鍵要素 —— 教育方法 重點領(lǐng)域指向明確，尊重各領(lǐng)域的內(nèi)在規(guī)律與科學性。 任何一個活動都應(yīng)該定位于一個重點領(lǐng)域，指向性一定要清晰，而且在活動中必須尊重該領(lǐng)域的內(nèi)在特點和規(guī)律。 教師一定要把幼兒引入該領(lǐng)域的特有情境，在活動的組織和指導中處處凸顯該領(lǐng)域元素。 案例 1：《秋姑姑寄信》 秋姑姑愛寄信， 秋葉做信紙，風當郵遞員。 寄給大雁，讓它快飛南方把家安。 寄給松鼠，讓它快把糧食往家搬。 寄給黑熊，讓它多吃營養(yǎng)好冬眠。 紅的信，黃的信， 動物們接信看，趕快準備過冬天。 案例 《北風爺爺吹口哨》 北風爺爺吹口哨， 一邊吹著一邊跑。 跑過小河水結(jié)冰， 跑過樹林葉兒掉。 漫山遍野一片白， 山河房屋不見了。 北風爺爺正無聊， 聽見雪中孩子鬧。 社會活動：《我的爸爸》 —— 有效整合的范例
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