【文章內(nèi)容簡介】 教育活動“合作”，那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。原則上說，活動材料應(yīng)該是幼兒感興趣的，同時又要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有一定難度。二、社會教育活動的組織教師在組織社會教育活動時，如果某個環(huán)節(jié)把握不好，很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此，教師在組織開展社會教育活動時應(yīng)該密切注意活動流程，觀察各個環(huán)節(jié)的活動是否有利于達(dá)到活動目標(biāo)，幼兒是否能積極參與活動，活動節(jié)奏是否流暢緊湊，各個環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，以使教育活動達(dá)到最佳效果。體驗(yàn)和討論相結(jié)合是幼兒園社會教育的常用方法。然而，教師在運(yùn)用這些方法時經(jīng)常會出現(xiàn)問題。在體驗(yàn)方面存在的主要問題是體驗(yàn)不到位，即在幼兒還沒有充分體驗(yàn)的時候活動已經(jīng)草草收場，或者說只有一小部分幼兒體驗(yàn)到了活動的精髓，而其他大部分幼兒尚沒有體驗(yàn)到。在討論方面容易出現(xiàn)的問題是教師設(shè)計的討論問題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動之外。第3 / 6頁筆者認(rèn)為，教師在組織社會教育活動時，應(yīng)該對以下幾點(diǎn)進(jìn)行深入思考。體驗(yàn)是社會教育活動的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會教育活動的推進(jìn)，體驗(yàn)的程度要不斷加深。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織上，教師首先應(yīng)該考慮的是體驗(yàn)的目的和時間，即在預(yù)設(shè)時間里進(jìn)行的體驗(yàn)活動是否有利于達(dá)成體驗(yàn)的目的。教師要確保每個，至少是大部分幼兒能獲得完整的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，雖然有時候用于體驗(yàn)的時間已經(jīng)超過了教師事先的預(yù)期，但由于有些幼兒還沒有完成活動，教師要隨機(jī)延長體驗(yàn)時間，以求達(dá)到體驗(yàn)?zāi)康?。教師在組織社會教育活動時要避免預(yù)定時間一到就將體驗(yàn)活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗(yàn)。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗(yàn)盲人眼睛看不見的不便時，有的幼兒因?yàn)閯邮帜芰Σ?，還沒戴上眼罩開始體驗(yàn)，教師就宣布體驗(yàn)活動結(jié)束了，這樣肯定達(dá)不到體驗(yàn)的目的。教師應(yīng)該通過日?；顒又械挠^察積累，對幼兒完成體驗(yàn)活動的時間有個基本估計，從而保證體驗(yàn)活動的時間設(shè)計更合理。教師也可以在活動過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時間安排。教師在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的巡回觀察指導(dǎo)也很重要。認(rèn)真觀察幼兒的活動過程，不但可以準(zhǔn)確把握體驗(yàn)的時間，也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時，教師應(yīng)盡量多提開放式問題，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在設(shè)計問題時，教師要考慮問題的遞進(jìn)性，不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應(yīng)該怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受，設(shè)身處地為盲人提供幫助。在社會教育活動中，教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題，比如合作的好處是什么，不合作會怎么樣等，引導(dǎo)幼兒通過比較清晰認(rèn)識問題，避免認(rèn)知混淆。當(dāng)然，最重要的是，教師提出的問題應(yīng)該有力于順利達(dá)成活動目標(biāo)。教師在設(shè)計問題時要特別注意問題與活動目標(biāo)的適配性問題。第4 / 6頁在社會教育活動中，討論具有重要價值。幼兒通過體驗(yàn)活動而產(chǎn)生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達(dá)?？梢哉f，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會教育活動的效果。然而，目前社會教育活動中的討論往往流于形式，總是以幾個幼兒回答教師的問題結(jié)束，大多數(shù)幼兒游離于討論之外，致使活動秩序混亂，教學(xué)節(jié)奏松散，沒有成效。筆者認(rèn)為，討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。有研究表明，相對于大的團(tuán)體來說，小團(tuán)體更有利于促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，兒童在小團(tuán)體中更愿意并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出意見，自發(fā)進(jìn)行討論?！?〕因此，教師在組織幼兒討論時應(yīng)該注意分組。一般來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進(jìn)行，但教師可以加以引導(dǎo)，逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強(qiáng)弱搭配。討論應(yīng)該是以先小組后全體的方式進(jìn)行。在小組討論的基礎(chǔ)上，選擇觀點(diǎn)比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言，有利于進(jìn)一步提高討論效果。集體發(fā)言對象的選擇很關(guān)鍵。目前，教師在選擇發(fā)言對象時往往是隨機(jī)點(diǎn)名，這樣做很可能會導(dǎo)致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點(diǎn)有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察，傾聽每個小組的發(fā)言，然后選擇適宜的發(fā)言對象。無論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時觀察，表揚(yáng)注意傾聽的幼兒，并對個別幼兒給予指導(dǎo)。同時，教師要鼓勵幼兒提出不同的看法，鼓勵幼兒大膽表達(dá)。在發(fā)生意見分歧時，教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大，但教師在教育活動中對此要多加注意，以便為幼兒的長期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。總之，在社會教育活動的設(shè)計和組織中，教師要時時刻刻承擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任。負(fù)責(zé)任表現(xiàn)在社會教育活動設(shè)計和組織的方方面面。設(shè)計中的負(fù)責(zé)任就是要認(rèn)真設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇適宜的活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料。組織中的負(fù)責(zé)任既表現(xiàn)在教師的語言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現(xiàn)在對各個活第5 / 6頁動環(huán)節(jié)的處理上，保證每個活動環(huán)節(jié)都不走過場，能完成各自的任務(wù)，從而保證社會教育活動的目標(biāo)能夠得到真正落實(shí)。兼具幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展功能的區(qū)域建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動區(qū)域幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.是根據(jù)活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運(yùn)動材料的場地幼兒園的戶外場地不同于中小學(xué)的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”（二）區(qū)域活動的設(shè)計區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時必須遵守的一系列規(guī)范.全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展活動性原則是指活動區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、表演的需求生活性原則是指區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn).動態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域.效益型原則是指所開設(shè)的活動區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動的開設(shè)創(chuàng)造最大的效益（將擬開設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一整合，按每個月的教育重點(diǎn)有計劃地開設(shè)，實(shí)現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開設(shè)的全面性）（年級組分工合作，各班開設(shè)不同的區(qū)域，供本年級所有班級使用，以實(shí)現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享）（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設(shè)公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級共同使用）詳情請見P120頁確定好擬開設(shè)的區(qū)域后，需要結(jié)合班級實(shí)際情況設(shè)計區(qū)域的空間布局，活動區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動需要，結(jié)合室內(nèi)外場地條件，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應(yīng)分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區(qū)域進(jìn)行分割，也可以用圖畫、符號等標(biāo)示出來）（為了避免一類區(qū)域活動對另一類區(qū)域活動的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來，如應(yīng)將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開）（每個區(qū)域既要有相對封閉的空間，又應(yīng)與其他區(qū)域之間保持適度開放）（不同區(qū)域內(nèi)活動之間的聯(lián)系程度疏密有別.“菜市場”“飯店”）（區(qū)域活動時，幼兒分散在各個區(qū)域之中進(jìn)行活動，若教師在空間規(guī)劃時稍不細(xì)致，就可能發(fā)生危險）（不要將區(qū)域局限于活動室內(nèi)，教師應(yīng)充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設(shè)置區(qū)域）材料投放是指在區(qū)域活動中，教師根據(jù)各活動區(qū)的特點(diǎn)、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動材料，借以實(shí)現(xiàn)對幼兒的間接指導(dǎo).（投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應(yīng)安全、衛(wèi)生、無毒）（教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）（為促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展是區(qū)域活動的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒的個體差異，體現(xiàn)出層次性）（教師投放的區(qū)域材料應(yīng)蘊(yùn)含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）（區(qū)域活動材料不是越貴越有價值，且和教學(xué)活動相比，區(qū)域活動的投入相對較大，在進(jìn)行區(qū)域活動時，不得不考慮成本.）從物理空間來看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、是教師間接指導(dǎo)的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展.，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能要求：語言區(qū)的活動內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語言游戲、交談等內(nèi)容益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應(yīng)力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子表演區(qū)需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要為了便于幼兒搭建，建構(gòu)區(qū)的場地應(yīng)寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠(yuǎn)離通行要道美工區(qū)的地點(diǎn)選擇通?？煽拷词珠g或水臺，以便于清洗.、常見的活動規(guī)則、制定區(qū)域活動規(guī)則需注意以下的問題.作用：常見的活動規(guī)則:問題：（區(qū)域活動的規(guī)則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區(qū)域活動規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機(jī)會的所謂規(guī)則）（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值，因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級幼兒的認(rèn)可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平）（制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發(fā)展，加之規(guī)則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為教師下達(dá)的規(guī)定，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)幼兒參與討論，制定和修整工作，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的），提醒幼兒（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應(yīng)以多種形