【文章內(nèi)容簡介】 有理念，沒有理念就沒有局面。 沒有思想就沒有智慧，沒有智慧就沒有謀略。 提升 21世紀管理理念 （ 1）學習現(xiàn)代管理理論 物本管理 — 人是經(jīng)濟人 人本管理 — 人是社會人 能本管理 — 人是智能人 （ 2）確立現(xiàn)代管理理念 21世紀的學校管理是以人為本、以教師的發(fā)展為本 管理目標：首先要促進教師的發(fā)展才能保證學生的發(fā)展 管理原則：以人為本、以人定制；以制理事、以制管人 管理職能：偏重于服務(wù)而非控制，偏重于協(xié)調(diào)而非駕馭 管理模式：偏重于民主化、參與式，而非集權(quán)化、家長式 管理思想：保持管理和教育的互動性、融合性、一致性 管理策略 ： 規(guī)范化科學管理和權(quán)變性藝術(shù)領(lǐng)導并舉 管理角色：領(lǐng)導的軟科學與管理的硬科學隨機調(diào)控 管人不是把人管住、管死，而是要把人管好、管活。 管的過程是發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人力資源的過程。 管是一種服務(wù)、一種開發(fā)、一種溝通、一種尊重。 美國貝爾實驗室的成功昭示： 人才和創(chuàng)新的第一需要，不是 “嚴格管理 ”，而是 “充分尊重 ”。 林肯： 領(lǐng)導藝術(shù)就是召喚 “ 人類本性更好的一面 ”。 （ 3）把握現(xiàn)代管理的精神實質(zhì) （ 4）營造留住人才的良好環(huán)境 明確的發(fā)展目標、健康的運行機制、優(yōu)秀的師資隊伍是學校生存與發(fā)展的三大關(guān)鍵因素。 溫斯頓 丘吉爾 ： 人造環(huán)境，環(huán)境造人。 平等環(huán)境： 錄用人才不拘一格，不唯學歷不唯身份。 寬松環(huán)境： 現(xiàn)有人才能進能出，來的自愿去的自由。 和諧環(huán)境： 人際關(guān)系一視同仁，工作順心生活愉快。 激勵環(huán)境： 特殊人才特殊政策，挖掘資源發(fā)揮優(yōu)勢。 古人云： “ 栽好梧桐樹，自有鳳來棲。 ” （五）校長要勇于探索教育創(chuàng)新 （學校微觀層面上的）教育創(chuàng)新的基本含義 在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，學校為適應(yīng)信息時代社會發(fā)展的人才需求所進行的開拓性的育人活動。 教育創(chuàng)新的基本目標 （ 1）教育觀念創(chuàng)新 （ 2）教育機制創(chuàng)新 （ 3）教育模式創(chuàng)新 （ 4）教育管理創(chuàng)新 （ 5）教育評價創(chuàng)新 （ 6）教育環(huán)境創(chuàng)新（ 1）教育觀念創(chuàng)新 教育的人才觀： 發(fā)展觀、潛能觀、實踐觀、能力觀 教育的使命觀：替一個未知的世界培養(yǎng)著未知的兒童 教育的目的觀： 克服盲目培養(yǎng)理性、促進人的全面發(fā)展 教育的功能觀： 教育不是萬能的， 教育具有雙刃性： 教育既能開發(fā)人腦又能窒息精神。 教育的策略觀：尊重人格彰顯個性、承認差別強調(diào)內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)價值發(fā)掘潛能、發(fā)揮力量發(fā)展個性 （ 4）教育管理創(chuàng)新 管理理念的更新 管理制度的建設(shè) 管理機制的探索 用人機制、激勵機制、動態(tài)機制、 競爭機制、獎懲機制、培養(yǎng)機制。（ 5）教育評價創(chuàng)新 教育過程中的一切評價都是為了： 激勵教師教育教學水平的不斷提高， 促進學生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 評價學生的原則： 避免平行評價，提倡無錯評價，善于差異評價；堅持平等性、公正性、賞識性和發(fā)展性評價。 評價育人技能的重點： 啟迪心智、陶冶情操、開發(fā)潛能。 評價教師的標準： 教師的角色功能，教師的價值取向。 教師的角色功能評價 葉圣陶： “ 教師的全部工作就是為人師表 ” 。 師者，學識為人所折服，人品為人所仰慕。 政治上的表率： 立場堅定、信念牢固、方向明確。 思想上的導師： 是學生階段性發(fā)展的引航員， 又是學生終身發(fā)展的奠基人。 精神上的支柱： 鼓勵先進、安撫落后、轉(zhuǎn)化差生。 情感上的朋友： 互相關(guān)心、互相體諒、互相愛護。 學習上的伙伴： 合作學習、共同探究、啟發(fā)引導。教師的價值取向標準 勤懇型與經(jīng)驗型： 任勞任怨、絕對服從、思維定勢、迷戀傳統(tǒng)； 循規(guī)蹈矩、追求完美、不敢冒險、照辦套用； 唯書唯上、安于現(xiàn)狀、 人云亦云、隨波逐流； 委曲求全、害怕挫折、不進不退、甘居中游。 科研型與開拓型： 與時俱進注重探索， 敢于否定 大膽開拓； 獨立思考善于合作， 遵循規(guī)律體現(xiàn)特色； 解放思想 敢說敢做， 積極反思追求卓越。 （ 6）教育環(huán)境創(chuàng)新 教師為學生創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境 科學與創(chuàng)新的奇跡往往來自于天才的頭腦和獨立自由的思考 生動活潑的學習環(huán)境；獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)的良好習慣； 融洽平等的師生關(guān)系；相互幫助、合作交流的溝通機會。 校長為教師創(chuàng)設(shè)的育人氛圍 育人條件： 加強硬件、軟件的標準化建設(shè)。 育人環(huán)境： 提高管理、服務(wù)隊伍整體水平， 構(gòu)建相互交流、相互激勵的創(chuàng)新平臺。 科研氛圍： 營造寬松自由的學術(shù)研究空氣。 教育創(chuàng)新的基本規(guī)律 （ 1） 從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題：善于觀察（有利于類比與聯(lián)想） 培根： “類似聯(lián)想支配發(fā)明 ”。 （ 2） 從需要中產(chǎn)生動機：以促進學生的全面發(fā)展為動機 （ 3） 從信息中萌發(fā)靈感：靈感來自知識信息的長期積淀 （ 4） 從實踐中完善創(chuàng)新流程：發(fā)現(xiàn)、界定、想象、設(shè)計、實施、驗證、推廣。教育創(chuàng)新的創(chuàng)意策略 （ 1） 新的組合 （ 2） 新異發(fā)現(xiàn) （ 3） 缺點列舉 （ 4）變通求異 （ 5） 隨機應(yīng)變 （ 6）勇于挑戰(zhàn) 二、加強文化修養(yǎng) （一）文化的基本涵義 文化是人類創(chuàng)造并能傳承下去的思維方式、生活習慣、價值觀念、行為準則、群體特色、區(qū)域風情等諸方面的程序編制。 文化就是人化、就是人的社會化；文化為人的社會化提供時代的軟件。 （二）文化的基本層面 大文化層面 （ 1）表層文化 —— 器物層 （ 2）中層文化 —— 制度層 （ 3）深層文化 —— 心態(tài)層 中文化層面 （ 1）精神領(lǐng)域：理想、價值觀、信念、道德、宗教 （ 2）知識體系：自然科學、社會科學知識 小文化層面 文化事業(yè)或文化企業(yè) （三）文化的基本特征 區(qū)域性、群體性、民族性。 獨立性、穩(wěn)固性、傳統(tǒng)性。 時代性、發(fā)展性、嬗變性。 （四）文化的現(xiàn)實意義 文化是社會文明的源泉 文化是教育發(fā)展的先導 文化是現(xiàn)代管