【正文】 ” 領導藝術的核心是把握一個 “度 ”字，沒有度就沒有藝術 而真正令人滿意的藝術卻是沒有 “度 ”的。 模糊不是愚昧無知， 模糊是科學，模糊是更高級的領導藝術 模 糊 原 理 模糊原理來自模糊數學、模糊邏輯、弗晰邏輯、非二值邏輯以及非線性方程和物理上的 “ 混沌現象 ”、 “蝴蝶效應 ”。 （四）寬嚴相濟、惠威相宜 寬要寬的有分寸，嚴要嚴的有尺度； 先嚴后寬、嚴中有寬； 制度要嚴格，關系要寬松。 淡泊權力 — 抓住本質 權力的本質即責任，抓住了本質才能真正地淡泊權力，才能處理好權力和職責的關系： （ 1）職權與職責的關系 —— 權大責任重 （ 2）當官與做人的關系 —— 先做人后當官 （ 3）領導與服務的關系 —— 領導就是服務 領導服務的三個能級層次 高能級的指導性服務 —— 要有系統(tǒng)的理論功底 中能級的管理性服務 —— 要有綜合的業(yè)務能力 低能級的事務性服務 —— 要有真誠的公仆意識 （二）對權力的使用 用權策略： 慎重用權、理智用權、合理集權、大膽放權 授權原則： 權以能授、爵以功封 三、校長處事藝術的聰慧頭腦 （一）把握分寸、掌握尺度 孟子： 權，然后知其輕重，度，然后知其長短；物亦然，心甚然。 理查德 ? 米爾豪斯 ? 尼克松說 : 領導代表未來 , 代表方向；而管理只代表今天，代表過程。 研究證明 領導藝術源發(fā)于領導者準確性的角色分析 領導藝術產生于領導者創(chuàng)造性的技能技巧 一、校長工作實踐中的角色分析 校長是教育 方針政策的執(zhí)行者， 校長是學校發(fā)展規(guī)劃的決策者， 校長是教育教學活動的組織者， 校長是實現教育目標的領導者， 校長是辦學過程的管理者 …… 。 強調后天導向性強調社會性、客觀性、動態(tài)性、以及群體感染性。 易經曰： “童蒙之吉，順以巽也。 （四）人的發(fā)展的五個辯證統(tǒng)一 在發(fā)展目標上重視持久性與最大化發(fā)展的辯證統(tǒng)一 強調持久性即強調終身性、時空性?！? （二）當代國際社會對人的發(fā)展形成的共識 社會的可持續(xù)發(fā)展： 挪威前首相布論特蘭夫人提出： “ 既能滿足當代人的發(fā)展需要，又不對后代人的發(fā)展構成危害的發(fā)展。努力提高校長自身的文化品位 現代領導科學研究證明： 校長的領導水平靠能力，魄力靠膽量，魅力靠文化 （ 1）校長的形象、氣質與修養(yǎng) 嚴肅而不拘謹，灑脫而不隨便， 親切而不造作，風趣而不庸俗。 （二）文化的基本層面 大文化層面 （ 1）表層文化 —— 器物層 （ 2）中層文化 —— 制度層 （ 3）深層文化 —— 心態(tài)層 中文化層面 （ 1）精神領域：理想、價值觀、信念、道德、宗教 （ 2）知識體系：自然科學、社會科學知識 小文化層面 文化事業(yè)或文化企業(yè) （三）文化的基本特征 區(qū)域性、群體性、民族性。 （ 6）教育環(huán)境創(chuàng)新 教師為學生創(chuàng)設的學習環(huán)境 科學與創(chuàng)新的奇跡往往來自于天才的頭腦和獨立自由的思考 生動活潑的學習環(huán)境；獨立思考、探究發(fā)現的良好習慣； 融洽平等的師生關系；相互幫助、合作交流的溝通機會。 師者，學識為人所折服，人品為人所仰慕。 ” （五）校長要勇于探索教育創(chuàng)新 （學校微觀層面上的）教育創(chuàng)新的基本含義 在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)質教育的基礎上，學校為適應信息時代社會發(fā)展的人才需求所進行的開拓性的育人活動。 （ 3）把握現代管理的精神實質 （ 4）營造留住人才的良好環(huán)境 明確的發(fā)展目標、健康的運行機制、優(yōu)秀的師資隊伍是學校生存與發(fā)展的三大關鍵因素。 實 踐 證 明 沒有思想就沒有思路，沒有思路就沒有出路。 創(chuàng)新思維的基本原理 創(chuàng)新思維的本質在于出新，在于對現有思維方式的超越 為此，創(chuàng)新思維要遵循以下四個基本原理： 陌生原理： 認識事物要學會用陌生的眼光看問題，以發(fā)現別人發(fā)現不了的東西 歸本原理： 解決問題要善于回到問題的本真狀態(tài)、原初狀態(tài)，以尋找解決問題的根本途徑 訴變原理： 遇到難題要懂得變換思路實現思路的創(chuàng)新 中介原理： 解決問題要抓住必經環(huán)節(jié)，以求突破創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng) （ 1）發(fā)展個性，開發(fā)求異思維與發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨特性與獨立性。 ” 李 白： “天生我才必有用。 神圣的好奇心和內在的自由性是創(chuàng)造活動的前提。 謀勢不謀子，抓將不抓兵，營造好氛圍，創(chuàng)設好環(huán)境。 加德納： 一個人最后在社會上占據什么位置，絕大部分決于非智力因素。 新世紀校長必備的的綜合性能力 涉獵信息與處理信息能力、審時度勢與把握機遇能力 宏觀思維與科學決策能力、精辟分析與高度概括能力 規(guī)劃未來發(fā)展與處理突發(fā)事件能力， 掌握現代理論與開拓工作局面能力。 （ 一）能級適應性 能，即能力、能量、水平； 級，即級別、職務、位置。 基因 高爾頓 1869年出版的《天才的遺傳》用足夠的證據闡明： “個人的才能主要來自于遺傳而非后天的教育。 二、人的素質的基本特征 （一）素質的發(fā)展性 人的素質是動態(tài)的、可變化、可塑造、可教育的。 朱光潛： 美育能開發(fā)人的心靈，促進人的感性與理性的協調發(fā)展。 赫爾巴特： 道德是人類的最高目的，也是教育的最高目的。 智商測定的群體正態(tài)分布弱智 1—2% 天才 1—2% 智商中等偏上的占 60—70% 非智力因素 — 情意系統(tǒng) 情商 EQ 是衡量人的動機需要、情緒情感、氣質情操、個性意志、自我意識等方面的商數。 情商標志著一個人的心靈的力量。 洛克： 人的德性是第一位的，德性越高，發(fā)展的越好越持久 劉芬琴： 理釀德，德生靈。 審美素質 __ 美感、美的趣味、美的鑒賞力、美的批判力、美的創(chuàng)造力等基本的求美要素。 教育的本質是： 克服盲目、培養(yǎng)理性； 促進素質的全面發(fā)展。 ” 美國遺傳協會于 1906年設立了優(yōu)生學委員會，又于 1910年成立了優(yōu)生學記錄署。 環(huán)境》 楊玉良： 蛋白質合成以后的生命過程似乎與基因沒有直接關系，而數學物理和化學規(guī)律將在這個過程中起到支配作用。 校長的能力水平應當適應自己現實的位置、級別、職務所需要的素質要求。 心理品質的綜合 （ 1） 優(yōu)秀的校長必須高智商： 大約在