【正文】 人的智商大約 60 %取決于先天因素。 詹姆斯 校長(zhǎng)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)服從 “ 能級(jí)原理 ” 。 （ 2） 優(yōu)秀的校長(zhǎng)還必須高情商： 　　控制情緒、延緩滿足、協(xié)調(diào)關(guān)系、淡化個(gè)性等。 優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng) “ 博學(xué)而不窮 ” ，因?yàn)橹R(shí)的功能往往具有主觀性和不確定性。 （四）時(shí)代發(fā)展性 校長(zhǎng)素質(zhì)的時(shí)代烙印： 50年代 “ 艱苦創(chuàng)業(yè) ” 60年代 “ 又紅又專(zhuān) ” 70年代 “ 口誅筆伐 ” 80年代 “ 學(xué)歷達(dá)標(biāo) ” 90年代 “ 開(kāi)拓進(jìn)取 ” 校長(zhǎng)素質(zhì)的新世紀(jì)要求： 高、 新、 特、 全 ： 高 —— 理論水平高、境界高、品位高 新 —— 思想觀念新、思路新、方法新 特 —— 工作有特色、有創(chuàng)建、有個(gè)性 全 —— 素質(zhì)全面、文質(zhì)兼?zhèn)?、德才雙優(yōu) 第二講 校長(zhǎng)素質(zhì)的時(shí)代呼喚 一、關(guān)注思維品質(zhì) 二、加強(qiáng)文化修養(yǎng) 三、提高能力水平 四、堅(jiān)持持久發(fā)展 一、關(guān)注思維品質(zhì) 思維是智慧的源泉、情感的搖籃， 思維是理性的使者、創(chuàng)造的火花。 狄德羅： “懷疑是走向哲學(xué)的第一步。 ” 獨(dú)立思考是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要前提 優(yōu)秀的校長(zhǎng)要有獨(dú)立的思考、獨(dú)到的見(jiàn)解、獨(dú)僻蹊徑的管理模式、獨(dú)有特色的處事風(fēng)格、獨(dú)具匠心的領(lǐng)導(dǎo)魅力。 （ 3）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)抽象思維與理性思維，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性與深刻性、方向性與邏輯性、目的性與價(jià)值性。 沒(méi)有思想就沒(méi)有智慧，沒(méi)有智慧就沒(méi)有謀略。 丘吉爾 ： 人造環(huán)境，環(huán)境造人。 教育的策略觀：尊重人格彰顯個(gè)性、承認(rèn)差別強(qiáng)調(diào)內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)價(jià)值發(fā)掘潛能、發(fā)揮力量發(fā)展個(gè)性 （ 4）教育管理創(chuàng)新 管理理念的更新 管理制度的建設(shè) 管理機(jī)制的探索 用人機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、動(dòng)態(tài)機(jī)制、 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制。 思想上的導(dǎo)師： 是學(xué)生階段性發(fā)展的引航員， 又是學(xué)生終身發(fā)展的奠基人。 育人環(huán)境： 提高管理、服務(wù)隊(duì)伍整體水平， 構(gòu)建相互交流、相互激勵(lì)的創(chuàng)新平臺(tái)。 時(shí)代性、發(fā)展性、嬗變性。（ 2）校長(zhǎng)的磨礪、修練與積淀 文化的硬件靠投資，軟件靠積淀 知識(shí)的涉獵經(jīng)驗(yàn)的積累、生活的磨礪實(shí)踐的錘煉； 藝術(shù)的感染環(huán)境的熏陶、道德的教化哲學(xué)的思考。 既能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要，又不對(duì)其今后的發(fā)展力構(gòu)成危害的發(fā)展。 強(qiáng)調(diào)階段性即強(qiáng)調(diào)周期性、螺旋性、漸進(jìn)性以及在階段中潛能開(kāi)發(fā)的有限性。 在發(fā)展過(guò)程上重視階段性與連續(xù)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)主體適應(yīng)性即強(qiáng)調(diào)積極性主動(dòng)性、內(nèi)在生命的價(jià)值性 強(qiáng)調(diào)客觀變化性即強(qiáng)調(diào)和諧性、互動(dòng)性、環(huán)境影響性。 在發(fā)展機(jī)制上重視先天基礎(chǔ)性與后天導(dǎo)向性的辨證統(tǒng)一 （五）領(lǐng)導(dǎo)干部持續(xù)發(fā)展的因素分析 內(nèi)在因素 （ 1）興趣愛(ài)好與動(dòng)機(jī)需求（傾向、信念、理想、追求） （ 2）知識(shí)領(lǐng)域與文化底蘊(yùn)（寬闊、豐厚還是狹窄、單?。?（ 3）能力水平（思維方式、智商感悟、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力） （ 4）意志品質(zhì)（勤奮、堅(jiān)毅、自信還是懶散、怯懦、自餒） （ 5）個(gè)性特征（好動(dòng)、好靜、好勝或者內(nèi)向、外向、怪向） 外在因素 （ 1）社會(huì)歷史條件（國(guó)家體制、政策導(dǎo)向、管理機(jī)制） （ 2）時(shí)代發(fā)展水平（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、科技水平、文化氛圍） （ 3）單位實(shí)際狀況（行業(yè)特點(diǎn)、崗位要求、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)） （ 4）家庭環(huán)境氛圍（家風(fēng)遺俗、熏陶感染、引導(dǎo)教化） （ 5）人際關(guān)系網(wǎng)羅（社會(huì)背景、群體影響、人際關(guān)系） 發(fā)展的階段性 （ 1）任職初期的適應(yīng)階段 （ 2）任職中期的稱(chēng)職階段 （ 3）任職后期的成熟階段 （ 4）個(gè)別成員的跨越式階段 發(fā)展的個(gè)性特征 （ 1）不僅自身的素質(zhì)優(yōu)良而且還善于和其他領(lǐng)導(dǎo)合作搭配。 （一）領(lǐng)導(dǎo)與管理的相同內(nèi)涵 努力方向一致 職能基本相通 社會(huì)地位合法 主體素質(zhì)優(yōu)良（二）領(lǐng)導(dǎo)與管理的不同特征 領(lǐng)導(dǎo)是靈魂，管理是基礎(chǔ)； 領(lǐng)導(dǎo)是統(tǒng)率管理的，管理是落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的。位，即勢(shì)位。領(lǐng)藝術(shù)的核心就是度。 鼓勵(lì)先進(jìn)要有 “激勵(lì)機(jī)制 ”， 安撫落后要能 “以柔克剛 “。 結(jié) 束 語(yǔ) 管理科學(xué)的辨證思維與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的隨機(jī)創(chuàng)造 領(lǐng)導(dǎo)者觀察問(wèn)題不要太清楚，太清楚等于不清楚。 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是講不出來(lái)的。 領(lǐng)導(dǎo)者 并沒(méi)有固定的領(lǐng)導(dǎo)模式和一成不變的領(lǐng)導(dǎo)方法。 優(yōu)秀校長(zhǎng)還應(yīng)大膽 “無(wú)為 ”， “無(wú)為 ”是 “無(wú)為而治 ”的道家思想 江澤民： 領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)有所為，還要有所不為。 管理要分清層次： 管理程序要有規(guī)范性、層次性； 微觀運(yùn)作要注重質(zhì)量、講求效益。其中， 社會(huì)性具有合法性、強(qiáng)制性、暫時(shí)性特點(diǎn)； 自然性具有品格性、學(xué)識(shí)性、才能性、威望性、非權(quán)力性、永久性特點(diǎn)。 領(lǐng)導(dǎo)是代表集體，是集體的化身； 管理是首長(zhǎng)負(fù)責(zé)，是法人的代表。 領(lǐng)導(dǎo)人才要珍惜寶貴年華、爭(zhēng)做時(shí)間的主人。 跨越式發(fā)展的人是善于把握機(jī)遇、敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)、敏于撲捉信息、精于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、勝于技?jí)喝悍?、勇于脫穎而出的人。 兒童文學(xué)作家秦文君： 大自然不需要早熟的果子，因?yàn)槟鞘巧鷿牟惶鹈赖摹? 人的可持續(xù)發(fā)展： （三）現(xiàn)代理念的科學(xué)發(fā)展觀 發(fā)展是指事物由小到大、由繁到簡(jiǎn)、由低級(jí)到高級(jí)、由舊質(zhì)到新質(zhì)的變化過(guò)程。 ” “ 每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件。大力開(kāi)展青少年的養(yǎng)成教育 講究衛(wèi)生、身心健康，遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)； 學(xué)習(xí)勤奮、好學(xué)好問(wèn)， 性情 活潑、興趣多樣； 熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體，不怕困難、 富有理想。教育創(chuàng)新的創(chuàng)意策略 （ 1） 新的組合 （ 2） 新異發(fā)現(xiàn) （ 3） 缺點(diǎn)列舉 （ 4）變通求異 （ 5） 隨機(jī)應(yīng)變 （ 6）勇于挑戰(zhàn) 二、加強(qiáng)文化修養(yǎng) （一）文化的基本涵義 文化是人類(lèi)創(chuàng)造并能傳承下去的思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、群體特色、區(qū)域風(fēng)情等諸方面的程序編制。教師的價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn) 勤懇型與經(jīng)驗(yàn)型： 任勞任怨、絕對(duì)服從、思維定勢(shì)、迷戀傳統(tǒng)； 循規(guī)蹈矩、追求完美、不敢冒險(xiǎn)、照辦套用； 唯書(shū)唯上、安于現(xiàn)狀、 人云亦云、隨波逐流； 委曲求全、害怕挫折、不進(jìn)不退、甘居中游。 評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)： 教師的角色功能，教師的價(jià)值取向。 激勵(lì)環(huán)境： 特殊人才特殊政策，挖掘資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。 美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的成功昭示： 人才和創(chuàng)新的第一需要，不是 “嚴(yán)格管理 ”，而是 “充分尊