【正文】 重 ”。 校長必須不斷地用現(xiàn)代理論武裝頭腦，規(guī)范辦學(xué)行為； 學(xué)習(xí)并掌握馬克思主義理論思維方法； 善于從理論思維的高度探索工作規(guī)律、規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)； 避免事無巨細(xì)、事必躬親。 （ 2）創(chuàng)新思維的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的； 往往不受邏輯思維的束縛，不屬于純粹的思辯； 有時是一種直觀感知，有時是一種異想天開 。 爭強(qiáng)好勝是增強(qiáng)創(chuàng)新意識的個性品質(zhì) 爭強(qiáng)好勝是展示自己、走向成功的心理取向和動機(jī)需求； 爭強(qiáng)好勝和堅定自信是一切創(chuàng)新者特有的個性品質(zhì)。 哈佛理念： 成功的關(guān)鍵不是經(jīng)驗和能力，而是思維方式。 愛因斯坦： 給我思想最多的是俄國的大文學(xué)家托思妥耶夫斯基，他給我的思想比高斯給我的還多。 愛因斯坦： 一個人在智力上的成就往往要依賴于個性的偉大。 能力品質(zhì)的綜合 心理品質(zhì)的綜合 學(xué)識品質(zhì)的綜合 能力品質(zhì)的綜合 領(lǐng)導(dǎo)能力 ≠ 領(lǐng)導(dǎo)才能 “ 領(lǐng)導(dǎo)才能 ” 來自于領(lǐng)導(dǎo)者對各種能力的特殊的綜合加工。 人的素質(zhì)是人的 “ 狀態(tài)函數(shù) ” 。 ” 當(dāng) 代 的 研 究 成 果 理查德 “ 內(nèi)化 ” 即 “ 化內(nèi) ” ；人的心理和生理過程都有內(nèi)化功能 （三）素質(zhì)的差異性 時間差 ：先天與后天均有差別 （ 1）素質(zhì)的先天性差別： 基因、血緣通過遺傳造成的生理和心理上的不同，導(dǎo)致了人在個體、群體、民族之間的先天性差別。 ” 倡導(dǎo) “哥本哈根精神 ”： “ 高度的智力活動大膽的涉險精神深奧的研究內(nèi)容與快活的樂天主義。 美育是一種生命的教育，是一種能夠提高人的生命質(zhì)量、促進(jìn)身心全面發(fā)展的教育。 科學(xué)精神：大膽懷疑、理性批判。 對事業(yè)的執(zhí)著追求和品德上的嚴(yán)格自律是一個人的素質(zhì)的兩個重要方面 （四） 心理素質(zhì)是核心因素 智力因素 __ 智能系統(tǒng) 智商 IQ 是用來衡量人的認(rèn)知能力、觀察能力、分析能力、判斷能力、動手能力、想象能力、解決問題的能力的商數(shù)。 科學(xué)知識：包括知識、理論、信息、經(jīng)驗。 社會越民主、越自由，道德對人的發(fā)展就越重要。 弘揚(yáng) “ 和合精神 ”，懂得 “ 競爭也要合作 ”； 學(xué)會 “ 欣賞他人 ”，相信 “ 對手就是力量 ”。 教育的基本策略： 發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、 發(fā)揮人的力量、發(fā)展人的個性； 尊重人格、承認(rèn)差別、發(fā)展評價。 （ 2）素質(zhì)的后天差別：（三不同） 不同地理條件下的長期繁衍， 不同環(huán)境影響下的熏陶感染， 不同程度的自我教育自我修煉， 引發(fā)了人的個體、群體、家庭乃至一個國家、民族、區(qū)域之間的后天差別。 弗林認(rèn)為： “ 聰明的人更容易占領(lǐng)優(yōu)秀的高地，使自己變得更聰明。 　 量子化 “能級躍遷 ”示意圖E1E2ΔE = E2 –E1 （二） 品質(zhì)綜合性 “ 一塊好鋼首先應(yīng)當(dāng)是一塊優(yōu)質(zhì)的合金。 （ 3） 優(yōu)秀的 校長 應(yīng)當(dāng)智商與情商互補(bǔ) 弗雷德 哲學(xué)幫助思辯、歷史研究興替、文學(xué)豐富情感、雜文啟迪思想 …… 經(jīng)典的精神與偉人的思想 毛澤東： 《紅樓夢》是中國封建社會的一部百科全書。思維品質(zhì)是人的心理品質(zhì)即智力品質(zhì)。 ” 古人云：疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)。 約瑟夫 （三）校長要充分挖掘思維潛能 潛能是存在于人的身心之中的一種潛在的能量； 思維潛能是人的最大的潛能，是最值得開發(fā)的一種潛能。 提升 21世紀(jì)管理理念 （ 1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論 物本管理 — 人是經(jīng)濟(jì)人 人本管理 — 人是社會人 能本管理 — 人是智能人 （ 2）確立現(xiàn)代管理理念 21世紀(jì)的學(xué)校管理是以人為本、以教師的發(fā)展為本 管理目標(biāo)：首先要促進(jìn)教師的發(fā)展才能保證學(xué)生的發(fā)展 管理原則：以人為本、以人定制；以制理事、以制管人 管理職能：偏重于服務(wù)而非控制，偏重于協(xié)調(diào)而非駕馭 管理模式：偏重于民主化、參與式，而非集權(quán)化、家長式 管理思想：保持管理和教育的互動性、融合性、一致性 管理策略 ： 規(guī)范化科學(xué)管理和權(quán)變性藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)并舉 管理角色：領(lǐng)導(dǎo)的軟科學(xué)與管理的硬科學(xué)隨機(jī)調(diào)控 管人不是把人管住、管死，而是要把人管好、管活。 平等環(huán)境： 錄用人才不拘一格，不唯學(xué)歷不唯身份。（ 5）教育評價創(chuàng)新 教育過程中的一切評價都是為了： 激勵教師教育教學(xué)水平的不斷提高， 促進(jìn)學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 精神上的支柱： 鼓勵先進(jìn)、安撫落后、轉(zhuǎn)化差生。 科研氛圍： 營造寬松自由的學(xué)術(shù)研究空氣。 （四）文化的現(xiàn)實意義 文化是社會文明的源泉 文化是教育發(fā)展的先導(dǎo) 文化是現(xiàn)代管理的工具 文化是團(tuán)隊凝聚的紐帶 （五）校園文化與精神文明建設(shè) 校園文化相當(dāng)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的柔性權(quán)力（軟權(quán)力）、無形命令、多維度的指揮、超凡式的駕馭 和全天候的遙控。 三、提高能力水平 （一）宏觀思維能力 校長的宏觀思維能力是校長在工作中表現(xiàn)出來的一種預(yù)見規(guī)劃、運(yùn)籌帷幄的本領(lǐng)，是校長在決策層面上的心理素質(zhì)： 把握宏觀性，增強(qiáng)全局意識：服從全局、駕馭全局 把握系統(tǒng)性，強(qiáng)化整體意識：統(tǒng)籌兼顧、注重協(xié)調(diào) 把握動態(tài)性，強(qiáng)化竟?fàn)幰庾R：立足發(fā)展、深化改革 把握前瞻性，強(qiáng)化開拓意識：超前思維、勇于創(chuàng)新 （ 二）科學(xué)決策能力 校長的決策能力體現(xiàn)了校長的一種政治眼界、思想水平、分析的頭腦、決斷的魄力和行政的本領(lǐng)。 強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的全面性、自由性、協(xié)調(diào)性、持久性。 別林斯基： 凡事各有其序。 在發(fā)展策略上重視主體適應(yīng)性與客觀變化性的辯證統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)有序性即強(qiáng)調(diào)遞變性、漸進(jìn)性、臺階式、嬗變性。 （ 2）位置一般不是由自己確定的，而是上級組織安排的。 領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于抓方向、抓原則； 其尚方寶劍是思想工作、疏導(dǎo)工作； 管理側(cè)重于抓過程、抓效率； 其尚方寶劍是規(guī)章制度、恩惠政策。 “大君任法而弗功，事斷于法 ” “賢知未足以服眾，勢位足以詘賢者 ” 校長應(yīng)當(dāng)學(xué)會 “因勢用權(quán) ”。 （二）堅持原則、注意靈活 原則性與情誼性都是美德。 （六）合情合理、以理為先 “感情是一朵云，理智是一棵樹。 慎到：不聰不明不能為王，不聾不瞽不能為公。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)完全是憑借著領(lǐng)導(dǎo)者自身在實踐過程中獨具匠心的隨機(jī)創(chuàng)造和別具一格的臨場發(fā)揮。 “ 太 ” 是 “ 過 ” 也， “ 過 ” 猶不及也。 （七）自信有為、敢于無為 現(xiàn)代校長必須有所作為， “有為才能有位 ”。 （三）統(tǒng)籌全局、分清層次 統(tǒng)籌全局是校長的領(lǐng)導(dǎo)角色，分清層次是校長的管理角色 領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌全局： 規(guī)劃目標(biāo)要有方向性、前瞻性； 宏觀調(diào)控要著眼整體、顧全大局。 認(rèn)清權(quán)力 — 明確性質(zhì) 權(quán)力具有社會性、自然性兩種性質(zhì)。 硬 —— 高揚(yáng)理性、崇尚規(guī)范， 軟 —— 天人合一、人文至上。 （ 4）峰值年齡期（ 45歲左右）、比一般人較晚， 最佳年齡期（ 35—55 歲左右）有效工作期限也較短。 人的跨越式發(fā)展是一種相對于漸進(jìn)式發(fā)展形式而存在的、跨越某個階段的、特殊的、非線性的發(fā)