【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 方向。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 時(shí)代原則 要求教材在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、所擬訂的編排體例、以及教材目標(biāo)的設(shè)定、課文的編寫(xiě)和知識(shí)的解說(shuō)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，等等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫(xiě)研究的新成果，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的水平和需要。也就是說(shuō)，在教材編寫(xiě)所涉及到的方方面面都應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)、觀念和教學(xué)手段的更新，能夠反映學(xué)科發(fā)展的新成果和教材編寫(xiě)的新水平，從而最大限度地滿足時(shí)代發(fā)展變化的需要。這也許是一種理想化的要求，但無(wú)論如何要朝著這方面努力，盡可能地吸收并體現(xiàn)學(xué)科理論研究、目的語(yǔ)本體研究、教材編寫(xiě)研究的新成果，這樣才可能編寫(xiě)出有時(shí)代特點(diǎn)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新教材來(lái)。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 時(shí)代原則 否則，我們不斷編寫(xiě)出的教材或許只能說(shuō)是“新編的教材”，而難以稱得上是“更新教材”。就對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教材編寫(xiě)者并不從事漢語(yǔ)本體研究，這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但也往往因此而“無(wú)暇顧及”甚至根本就“不去顧及”本體方面的研究成果，致使教材編寫(xiě)在吸收本體研究成果方面比較欠缺，比如語(yǔ)法注釋內(nèi)容陳舊，雖無(wú)錯(cuò)處亦無(wú)用處；不少教材體例模式雷同、內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)代技術(shù)和手段利用不夠，這就要求我們要不斷更新觀念，加強(qiáng)教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)研究和理論研究，增強(qiáng)教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的時(shí)代意識(shí)。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 語(yǔ)體原則 要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中要充分考慮語(yǔ)體因素，教材中教什么樣的語(yǔ)體要明確，編寫(xiě)或選擇的課文語(yǔ)體特征要典型，語(yǔ)匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言材料和表達(dá)方式的語(yǔ)體屬性的體現(xiàn)要充分。這是因?yàn)?，第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)各種語(yǔ)體的特點(diǎn)和使用規(guī)律，也就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交際內(nèi)容、交際目的、交際對(duì)象、交際場(chǎng)合，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料和表達(dá)方式，簡(jiǎn)言之，就是教會(huì)學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 語(yǔ)體原則 得體是語(yǔ)言交際的最佳狀態(tài)，也應(yīng)該是教材編寫(xiě)努力追求的理想境界。因此，教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)要精心策劃教材的語(yǔ)體問(wèn)題，包括口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體大類的確定和具體語(yǔ)域風(fēng)格的選定，以及語(yǔ)體知識(shí)的介紹、語(yǔ)體風(fēng)格的識(shí)別、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。 現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材總體上說(shuō)對(duì)語(yǔ)體的重要性認(rèn)識(shí)不足，語(yǔ)體特征體現(xiàn)不明顯，至多只從大類上區(qū)別出口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。而口語(yǔ)往往以規(guī)范的、典雅的口頭交際形式居多，書(shū)面語(yǔ)則以文學(xué)語(yǔ)體居多，其中基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材多以既可用于口頭表達(dá)又可用于書(shū)面表達(dá)的所謂中性語(yǔ)體居多。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 語(yǔ)體原則 事實(shí)上，口語(yǔ)體內(nèi)部的談話語(yǔ)體、論辯語(yǔ)體、演講語(yǔ)體，書(shū)面語(yǔ)體內(nèi)部的公文語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、文學(xué)語(yǔ)體、科技語(yǔ)體，在語(yǔ)言材料和表達(dá)方式等語(yǔ)體特征方面仍存在著很大的差別。不僅如此，這里提到的每一種語(yǔ)體都可以作進(jìn)一步的分類，比如，談話語(yǔ)體至少還可以區(qū)分出家庭談話體、一般交際體、公務(wù)談話體等，公文語(yǔ)體還可以區(qū)分出司法體、行政體、外交體、商貿(mào)體、廣告體等。因此增強(qiáng)教材編寫(xiě)的語(yǔ)體意識(shí)，要求要向重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)那樣重視語(yǔ)體知識(shí)和語(yǔ)體特征的教學(xué)，并體現(xiàn)在教材編寫(xiě)的各個(gè)方面；同時(shí)教材中的語(yǔ)體要具體化、多樣化。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 文化原則 要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中要增強(qiáng)目的語(yǔ)文化教學(xué)的意識(shí)，要處理好目的語(yǔ)文化和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化之間的關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，第二語(yǔ)言教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)交際能力，所以第二語(yǔ)言教學(xué)首先是教語(yǔ)言，而不是教文化；第二語(yǔ)言課程和教材首先是語(yǔ)言課和語(yǔ)言教材，而不是文化課和文化教材。但是，一方面語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言承載和包含著文化，因此要強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)中文化教學(xué)的觀念并采取具體的措施；另一方面，第二語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言交際能力”，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“跨文化的語(yǔ)言交際能力”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化是兩種不同的文化，學(xué)習(xí)者要想運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行成功的交際就必須“跨越”兩種文化的不同所造成的差異，要“跨越差異”就必須首先通過(guò)對(duì)比找出差異，學(xué)習(xí)者只有了解差異之所在，才可能避免因?yàn)槲幕町惗斐傻慕浑H障礙。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 文化原則 然而，要在教材編寫(xiě)中融入目的語(yǔ)文化也許并不難，難的是融入什么樣的文化內(nèi)涵和如何融入，更為困難的是，如果要找出兩種文化之間的異同往往不是一般的教材編寫(xiě)者所能勝任的，只有精通兩種語(yǔ)言和文化的人才可能承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。但是，編寫(xiě)任何一種第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教材都無(wú)法也不應(yīng)該回避如何處理文化因素和文化內(nèi)涵的問(wèn)題，這是第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和目的所決定的。 因此，教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和安排文化點(diǎn)，這些文化點(diǎn)一般應(yīng)是目的語(yǔ)的主流文化、現(xiàn)代文化、跟目的語(yǔ)交際密切相關(guān)的文化、跟學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化有差別的文化。教材中對(duì)待不同文化的態(tài)度應(yīng)該是尊重和平等、包容和多元、溝通和理解、求大同存小異、抓主流不獵奇、要求了解不強(qiáng)求認(rèn)同，這既是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。教材中文化教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者識(shí)別目的語(yǔ)文化點(diǎn)的能力，提升學(xué)習(xí)者在跨文化交際的具體情景中處理文化差異的能力。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 趣味性原則 這一原則要求，教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中要盡最大可能來(lái)增強(qiáng)教材的趣味性，想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)者感到教材的內(nèi)容既有趣又有用，教材的形式既賞心悅目又方便實(shí)用。所謂教材的內(nèi)容包括課文、詞匯、語(yǔ)法、注釋、翻譯、練習(xí)等，所謂教材的形式是指教材的封面設(shè)計(jì)、體例篇幅、字體字號(hào)、插圖照片、裝幀用紙、印刷效果等。教材要有趣味性是對(duì)編寫(xiě)各級(jí)各類教材的普遍要求，增強(qiáng)教材的趣味性符合認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的一般規(guī)律。興趣是注意的內(nèi)在動(dòng)力，有興趣、興趣強(qiáng)烈，便會(huì)對(duì)認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)產(chǎn)生積極地選擇傾向和情緒反映。就教材編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)和創(chuàng)造教材的趣味性，可以起到保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 趣味性原則 因此，一部好的第二語(yǔ)言教材、一部?jī)?yōu)秀的外語(yǔ)教科書(shū)，應(yīng)該具有不斷喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的功能。相反，不重視教材的趣味性或教材的趣味性不強(qiáng)，即使在其他方面做得很好，也不能發(fā)揮教材的應(yīng)有作用。事實(shí)上，趣味性的作用往往是不可替代的；趣味性是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)教材優(yōu)劣的首選標(biāo)準(zhǔn)。趣味性體現(xiàn)在教材內(nèi)容和形式的各個(gè)方面，但以內(nèi)容（尤其是課文）為主，內(nèi)容有趣有用便能夠“抓住學(xué)生”，特別是讓學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容“學(xué)了有用”，才可能使他們產(chǎn)生真正的持久的興趣。但是，人們的興趣是多方面的，教材的趣味性也是由多種因素構(gòu)成的，因此在教材內(nèi)容和形式的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)都要圍繞如何增強(qiáng)趣味性來(lái)花力氣、想點(diǎn)子、出新意，而不應(yīng)只在一兩個(gè)方面打主意。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 趣味性原則 需要強(qiáng)調(diào)的是，“趣味” 首先是對(duì)學(xué)習(xí)者而言的，而不是對(duì)老師而言的，對(duì)外漢語(yǔ)教材的趣味性是對(duì)學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人而言的，而不是對(duì)教漢語(yǔ)的中國(guó)老師而言的；教材是否有趣歸根結(jié)底應(yīng)由學(xué)習(xí)者來(lái)裁決，而不應(yīng)由教師來(lái)裁決，這一點(diǎn)似乎是不言而喻的，但實(shí)際上并不完全如此。就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多情況下我們苦心經(jīng)營(yíng)出來(lái)的趣味性在外國(guó)學(xué)習(xí)者那里并不覺(jué)得有趣，有的還讓他們覺(jué)得可笑，這是很值得我們深思的。如果學(xué)習(xí)者對(duì)教材的內(nèi)容和形式都產(chǎn)生不起興趣來(lái)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大降低。這就要求第二語(yǔ)言教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，要充分調(diào)查和研究教材使用者（學(xué)生）的興趣點(diǎn)，全面把握不同國(guó)別及文化傳統(tǒng)、不同動(dòng)機(jī)及個(gè)性心理的學(xué)習(xí)者的興趣取向，并滿足他們合理的興趣需求。這項(xiàng)工作越深入細(xì)致，教材的趣味性就可能越強(qiáng)。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 趣味性原則 還應(yīng)明確的是：教材的趣味性是可以創(chuàng)造、可以增強(qiáng)的，但也是相對(duì)的、有局限性的。從心理學(xué)上說(shuō)，人們的興趣是多方面的，具有廣闊性；在相同歷史、文化和社會(huì)環(huán)境下，人們的興趣會(huì)有許多共同的特點(diǎn)，這為創(chuàng)造教材的趣味性提供了可能。但是人們的興趣傾向（即對(duì)什么發(fā)生興趣）是不盡相同的，具有差異性；不僅不同社會(huì)歷史和文化背景下，人們的興趣有不同的特點(diǎn)；即使有共同歷史和文化傳統(tǒng)、處在相同社會(huì)環(huán)境中，人們的興趣也存在個(gè)性差異，這預(yù)示想創(chuàng)造出讓所有人都有興趣的教材幾乎是不可能的。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 趣味性原則 如何實(shí)現(xiàn)教材的趣味性： 1）教材編寫(xiě)者首先要有“趣味重要、趣味難”的意識(shí)。 2）要充分調(diào)查和研究教材使用者（學(xué)生）的興趣點(diǎn)。 3）在教材的總體設(shè)計(jì)中增強(qiáng)趣味性的意識(shí)。 4）加強(qiáng)教材針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性有助于增強(qiáng)趣味性。 5）避免“趣味誤區(qū)”有利于間接增強(qiáng)教材的趣味性： A．“以可笑為趣味”的傾向。 B．“稚化”傾向。 C．“說(shuō)教”的傾向。 D．“弘揚(yáng)”的傾向。 E．“迎合”的傾向。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 趣味性原則 6）突出“趣味性特征”有助于直接提升教材的趣味性： A．增加百科知識(shí)。 B．縮短課文篇幅。 C．加大文化含量。 D．美化版式設(shè)計(jì)。 E．此外，諸如內(nèi)容故事化、語(yǔ)體風(fēng)格多樣化、話題國(guó)際化等措施，都能直接增強(qiáng)教材的趣味性。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 實(shí)用原則 這一原則要求，教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中要充分考慮到教材的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，課文內(nèi)容的取向、詞匯語(yǔ)法的選擇、練習(xí)的內(nèi)容和方式，情景設(shè)置和功能項(xiàng)目的安排，等等，都要有利于教材總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際需要，有利于滿足學(xué)習(xí)者未來(lái)對(duì)目的語(yǔ)使用的目的和方式的需要。 教材的實(shí)用性要求有以下幾層意思： 1）要求所編寫(xiě)教材要讓學(xué)習(xí)者感到“學(xué)了有用”，無(wú)論是“當(dāng)前急用”還是“未來(lái)使用”。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 實(shí)用原則 2）要求所編寫(xiě)或所選擇的教材要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)的可操作性，也就是說(shuō)，實(shí)用性強(qiáng)的教材應(yīng)該讓教師感到便于進(jìn)行技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者每學(xué)一課在語(yǔ)言技能上都有很直接、很具體、很實(shí)在的收獲。 3）不僅要求課文的編寫(xiě)或采樣、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素的篩選要以“實(shí)用價(jià)值”的大小為依據(jù)，還要求在課文場(chǎng)景的安排、話題范圍的確定、練習(xí)題型的選擇，乃至注釋說(shuō)明等等，都要有具體的目標(biāo)和實(shí)際效用。 4）實(shí)用性還體現(xiàn)在，內(nèi)容編排要遵循由易到難、急用先學(xué)、注重語(yǔ)法現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和難易度區(qū)分、注重語(yǔ)匯的重現(xiàn)等第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的基本規(guī)則；同時(shí)，教材的練習(xí)內(nèi)容豐富又有吸引力、題型新穎且富于挑戰(zhàn)性，這樣才可能保證教材“好教”、“好學(xué)”。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 實(shí)用原則 實(shí)用性幾個(gè)問(wèn)題探討： 1）從教材編寫(xiě)的理論和實(shí)踐來(lái)看，教材的實(shí)用性實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)用程度的問(wèn)題。 2）從教材編寫(xiě)的觀念和做法上看，教材的實(shí)用性實(shí)質(zhì)上是一個(gè)優(yōu)選優(yōu)化的問(wèn)題。如“中國(guó)人的親屬稱謂”。 3）從教材評(píng)估和鑒定的角度看，教材實(shí)用與否實(shí)質(zhì)上是一個(gè)使用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。如《孔乙己》。 4）從跨文化教學(xué)的角度看，教材的實(shí)用性本質(zhì)上還有一個(gè)教外國(guó)學(xué)生什么樣的目的語(yǔ)語(yǔ)體，說(shuō)什么樣的外國(guó)話的問(wèn)題。如“俗言”、“雅言”。 三、第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的十項(xiàng)基本原則 立體原則 要求教材編寫(xiě)向立體化方向發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的第二語(yǔ)言教學(xué)，已經(jīng)并進(jìn)一步向著充分利用現(xiàn)代科技手段和教育手段的方向發(fā)展。教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)不應(yīng)僅限于一兩本教科書(shū)，而應(yīng)同時(shí)考慮配套的教學(xué)用書(shū)，考慮聲像文本的制作和現(xiàn)代教育手段的利用。傳統(tǒng)的狹義的教材觀念正向現(xiàn)代的廣義的教材觀念發(fā)展。這就要求教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)不僅包括教科書(shū)的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，還應(yīng)包括練習(xí)冊(cè)、教師用書(shū)、課外讀物、掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤等的編寫(xiě)和制作。 教材立體化的優(yōu)勢(shì)在于，便于教師靈活多樣地組織課堂教學(xué)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；便于學(xué)習(xí)者通過(guò)多種媒介和方式來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需求。 四、幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考 １、對(duì)語(yǔ)音的要求要不要嚴(yán)格 ２、教材的口語(yǔ)化和語(yǔ)言的規(guī)范化 ３、字本位海上還是詞本位 ４、語(yǔ)文并進(jìn)和突出聽(tīng)說(shuō) ５、如何加強(qiáng)教材的趣味性 文化差異 稚化 ６、如何使用原文 四、新一代教材的編寫(xiě)原則展望 １、以熟練運(yùn)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)； ２、以學(xué)生為中心，較好體現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律； （１）了解學(xué)生需要 （２）了解學(xué)生的習(xí)得過(guò)程和規(guī)律 （３）提供利用語(yǔ)言環(huán)境的可能性，建立課堂學(xué) 習(xí)和自然習(xí)得相結(jié)合的新教學(xué)體系； （４）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué) 習(xí)