物理教學(xué)評(píng)價(jià)(編輯修改稿)
2024-10-27 15:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與解答均混亂 不接受或同義反復(fù)，不了解相關(guān)知識(shí) 初級(jí)具體運(yùn)演 7－ 9歲 單點(diǎn) 結(jié)構(gòu) 低：?jiǎn)栴}線索＋單個(gè)相關(guān)素材 只能聯(lián)系單一事件 認(rèn)知發(fā)展階段和解答層次 30 中級(jí)具體運(yùn)演 10－ 12歲 多點(diǎn) 結(jié)構(gòu) 中：?jiǎn)栴}線索＋多個(gè)孤立的相關(guān)素材 能聯(lián)系有限的孤立的事件 具體概括運(yùn)演 13－ 15歲 關(guān)聯(lián) 結(jié)構(gòu) 高：?jiǎn)栴}線索＋相關(guān)素材＋聯(lián)系 歸納在舊情景或已知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)進(jìn)行概括 形式運(yùn)演 16歲以上 拓展 抽象 最高：?jiǎn)栴}線索＋相關(guān)素材＋聯(lián)系＋假設(shè) 演繹與歸納 能在新的情景中進(jìn)行概括 說(shuō)明：圖中Ｘ表示不相關(guān)素材； ● 表示給出的相關(guān)素材； ○ 表示沒(méi)有給出的相關(guān)假設(shè) 。 31 例 如圖：用火柴擺成框形圖 案，四根擺一個(gè)框，七根 擺兩個(gè)，等等。 SOLO理論認(rèn)為各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠回答的問(wèn)題如下： （ 1）單一結(jié)構(gòu)：多少根火柴能擺三個(gè)框？ （ 2）多元結(jié)構(gòu)：擺五個(gè)框比擺三個(gè)框多用多少根火柴？ （ 3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：用 31根火柴能擺多少個(gè)框？ （ 4）擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)：如果擺成了 n個(gè)框，則用去了多少根火柴？ 32 ? 答對(duì)第一個(gè)問(wèn)題就達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為D； ? 答對(duì)第二個(gè)問(wèn)題就達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為C； ? 答對(duì)第三個(gè)問(wèn)題就達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為B； ? 答對(duì)第四個(gè)問(wèn)題就達(dá)到拓展抽象的水平，可以記為A。 ? 這種記分方法有利于教學(xué)診斷，可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，主要用于過(guò)程性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性的考試與評(píng)價(jià)中，若有需要，還可以給各個(gè)等級(jí)賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個(gè)等級(jí)之間還可以有過(guò)渡的等級(jí)，也就是說(shuō)， SOLO的等級(jí)數(shù)不必限于 5個(gè)，可以有多個(gè)等級(jí)，分別記為 A+、 A、 B+、B、 C+、 C…… 甚至可以使用百分?jǐn)?shù)。 33 PTA要素分析法 ? PTA量表的理論假設(shè)則是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并將學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定。 ? 一般說(shuō)來(lái)，制定 PTA量表主要有三個(gè)步驟： – 確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素。 – 編制測(cè)試學(xué)生每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表。 – 對(duì)量表進(jìn)行試測(cè)與修改。 34 PTA量表評(píng)分實(shí)例 ? 任務(wù)：比較兩種可以買(mǎi)到的產(chǎn)品，并用科學(xué)報(bào)告的格式來(lái)說(shuō)明這種比較。 ? 確定所要測(cè)驗(yàn)的要素： – （ 1）標(biāo)題 – （ 2）引言 – （ 3）科學(xué)的格式要求 – （ 4）方法和資料方面 – （ 5）非實(shí)驗(yàn)信息 – （ 6）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) – （ 7）操作性定義 – （ 8）變量控制 – （ 9）數(shù)據(jù)搜集和結(jié)果交流 – （ 10）數(shù)據(jù)的解釋?zhuān)航Y(jié)論和啟示 35 ? 方法和資料部分 ? 水平五 ：包含有效的、數(shù)量充足的和簡(jiǎn)明的組織信息，并且實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮恢貜?fù)；記錄下所有文件固有的信息，并能返回到這一部分；確認(rèn)所收集到數(shù)據(jù)的來(lái)源，以一種適當(dāng)?shù)臅r(shí)間識(shí)別后續(xù)信息；沒(méi)有繁雜的描述過(guò)程。 ? 水平四 ：同五，但可能包含不需要的信息或繁雜的描述在內(nèi)。 ? 水平三 ：當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)含有明確的位置，文件中所有信息都可能同這部分有關(guān)系；但不能識(shí)別某些數(shù)據(jù)的來(lái)源中目前的后續(xù)信息處于無(wú)組織的方式。 ? 水平二 ：目前實(shí)驗(yàn)是最低的重復(fù)，部分基本設(shè)計(jì)能被讀者推理出，沒(méi)有足夠的過(guò)程描述，在前面的材料和方法中不能預(yù)期出結(jié)果的信息。 ? 水平一 ：實(shí)驗(yàn)描述極其缺乏，或?qū)嶒?yàn)不能被重復(fù)。 36 PTA量表的兩種等級(jí)表述方法 ? 描述法 例 ? 要素：解決文中描述問(wèn)題的方法 ? 水平五：學(xué)生綜合解決這一問(wèn)題 ? 水平四：學(xué)生分析問(wèn)題 ? 水平三：學(xué)生解釋問(wèn)題 ? 水平二：學(xué)生描述問(wèn)題 ? 水平一：學(xué)生僅僅確認(rèn)了問(wèn)題或者根本就沒(méi)有提這一問(wèn)題 ? 增減法 例 ? 水平五：報(bào)告安排得有邏輯、有條理；重述實(shí)驗(yàn)假設(shè)；說(shuō)明數(shù)據(jù)是怎樣支持假設(shè)和拒絕假設(shè)的；在數(shù)據(jù)解釋的過(guò)程中從課堂內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)等方面搜索資料；識(shí)別解釋非預(yù)期結(jié)果和由于實(shí)驗(yàn)失誤所造成的結(jié)果；運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)；說(shuō)明接受還是拒絕假設(shè)。 ? 水平四：報(bào)告達(dá)到水平五的前三個(gè)和其余四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任意兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 ? 水平三：報(bào)告達(dá)到水平五的前三個(gè)和其余四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任意一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 ?
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