物理教學評價(編輯修改稿)
2024-10-27 15:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 與解答均混亂 不接受或同義反復，不了解相關知識 初級具體運演 7－ 9歲 單點 結構 低：問題線索＋單個相關素材 只能聯(lián)系單一事件 認知發(fā)展階段和解答層次 30 中級具體運演 10－ 12歲 多點 結構 中：問題線索＋多個孤立的相關素材 能聯(lián)系有限的孤立的事件 具體概括運演 13－ 15歲 關聯(lián) 結構 高：問題線索＋相關素材＋聯(lián)系 歸納在舊情景或已知經(jīng)驗范圍內(nèi)進行概括 形式運演 16歲以上 拓展 抽象 最高：問題線索＋相關素材＋聯(lián)系＋假設 演繹與歸納 能在新的情景中進行概括 說明：圖中Ｘ表示不相關素材； ● 表示給出的相關素材； ○ 表示沒有給出的相關假設 。 31 例 如圖：用火柴擺成框形圖 案，四根擺一個框，七根 擺兩個，等等。 SOLO理論認為各結構層次的學生能夠回答的問題如下： （ 1）單一結構：多少根火柴能擺三個框？ （ 2）多元結構：擺五個框比擺三個框多用多少根火柴？ （ 3）關聯(lián)結構：用 31根火柴能擺多少個框？ （ 4）擴展抽象結構：如果擺成了 n個框，則用去了多少根火柴？ 32 ? 答對第一個問題就達到單點結構的水平，可以記為D； ? 答對第二個問題就達到多點結構的水平，可以記為C； ? 答對第三個問題就達到關聯(lián)結構的水平，可以記為B； ? 答對第四個問題就達到拓展抽象的水平，可以記為A。 ? 這種記分方法有利于教學診斷，可以為教師和學生提供有益的反饋信息，主要用于過程性評價。在終結性的考試與評價中，若有需要，還可以給各個等級賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個等級之間還可以有過渡的等級，也就是說， SOLO的等級數(shù)不必限于 5個，可以有多個等級，分別記為 A+、 A、 B+、B、 C+、 C…… 甚至可以使用百分數(shù)。 33 PTA要素分析法 ? PTA量表的理論假設則是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并將學生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準確的評定，則學生在完成這些具體任務時的總體特征就可以得到適當?shù)脑u定。 ? 一般說來，制定 PTA量表主要有三個步驟： – 確定可能對評價起重要作用的要素。 – 編制測試學生每一個要素的評價量表。 – 對量表進行試測與修改。 34 PTA量表評分實例 ? 任務：比較兩種可以買到的產(chǎn)品，并用科學報告的格式來說明這種比較。 ? 確定所要測驗的要素： – （ 1）標題 – （ 2）引言 – （ 3）科學的格式要求 – （ 4）方法和資料方面 – （ 5）非實驗信息 – （ 6）實驗設計 – （ 7）操作性定義 – （ 8）變量控制 – （ 9）數(shù)據(jù)搜集和結果交流 – （ 10）數(shù)據(jù)的解釋：結論和啟示 35 ? 方法和資料部分 ? 水平五 ：包含有效的、數(shù)量充足的和簡明的組織信息，并且實驗能夠被重復；記錄下所有文件固有的信息，并能返回到這一部分；確認所收集到數(shù)據(jù)的來源，以一種適當?shù)臅r間識別后續(xù)信息；沒有繁雜的描述過程。 ? 水平四 ：同五，但可能包含不需要的信息或繁雜的描述在內(nèi)。 ? 水平三 ：當前的實驗含有明確的位置，文件中所有信息都可能同這部分有關系；但不能識別某些數(shù)據(jù)的來源中目前的后續(xù)信息處于無組織的方式。 ? 水平二 ：目前實驗是最低的重復，部分基本設計能被讀者推理出，沒有足夠的過程描述，在前面的材料和方法中不能預期出結果的信息。 ? 水平一 ：實驗描述極其缺乏，或?qū)嶒灢荒鼙恢貜汀? 36 PTA量表的兩種等級表述方法 ? 描述法 例 ? 要素：解決文中描述問題的方法 ? 水平五：學生綜合解決這一問題 ? 水平四：學生分析問題 ? 水平三：學生解釋問題 ? 水平二：學生描述問題 ? 水平一：學生僅僅確認了問題或者根本就沒有提這一問題 ? 增減法 例 ? 水平五：報告安排得有邏輯、有條理；重述實驗假設；說明數(shù)據(jù)是怎樣支持假設和拒絕假設的；在數(shù)據(jù)解釋的過程中從課堂內(nèi)容、測驗等方面搜索資料；識別解釋非預期結果和由于實驗失誤所造成的結果；運用科學術語；說明接受還是拒絕假設。 ? 水平四：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意兩個標準。 ? 水平三：報告達到水平五的前三個和其余四個標準中的任意一個標準。 ?
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