【文章內(nèi)容簡介】 分比）、及格率、不及格率和零分率統(tǒng)計出來，以便分析學(xué)生對每道試題的掌握情況和存在問題。 第四章 教育評價的方法 ? 教育評價方法是指收集、整理、優(yōu)化信息資料的手段和技術(shù)。它是為達(dá)到評價目標(biāo)，根據(jù)評價的原則選定的有利于各種評價力量協(xié)同工作的一整套活動方式。 補充評價類型 教育評價類型 一、按評價的主體劃分 自我評價 他人評價 二、 按評價的功能劃分 診斷性評價 形成性評價 是 通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定。 總結(jié)性評價 它 是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷 三、按評價中是否采用數(shù)量化方法劃分 數(shù)量化評價 非數(shù)量化評價 數(shù)量結(jié)合、客觀判斷與主觀描述并重的分析與判斷。 二、評價方法 定 性分析與定量分析 （一）定性分析方法 是用語言描述形式以及哲學(xué)思辨、邏輯分析揭示被評價對象特征的信息收集分析、處理的方法。 如：觀察法、 邏輯 分析法、訪談法、歸納法等 定性分析法在教育評價中的作用 ? 為定量分析活動提供基礎(chǔ) ? 為定量分析結(jié)果提供說明 ? 為被評人員改進(jìn)工作提供指南 觀察法 ? 是一種簡單易行的方法。它是評價者根據(jù)評價對象和指標(biāo)內(nèi)涵的要求，有目的有計劃地直接進(jìn)行自然狀態(tài)或控制條件下觀察并獲取信息資料的過程。 ? 觀察法適用于各種評價，主要是以“聽”和“看”為基本手段。 ? 運用觀察法的要求： ? 有針對性 ? 有很強的洞察力，能“眼觀六路，耳聽八方”，透過現(xiàn)象看本質(zhì) ? 作好即時現(xiàn)場記錄 以教師課堂教學(xué)評價的觀察為例 ? 根據(jù)評價目的和質(zhì)量要求，設(shè)計好聽課記錄表格； ? 根據(jù)調(diào)查活動的時間安排和參與評價人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)確定聽課人員，聽課人員一般應(yīng)由懂得此門學(xué)科的人員或?qū)I(yè)人員參加； ? 聽課人員進(jìn)入課堂聽課，并根據(jù)授課人的教態(tài)、學(xué)生的反應(yīng)等情況，及時作好記錄，或填寫好聽課記錄表； ? 將聽課記錄表收集起來進(jìn)行統(tǒng)計處理，對授課人的水平作出綜合分析結(jié)論。 邏輯分析法 ? 邏輯分析的方法是教育評價中運用最多，也是最重要的手段之一。這不僅是因為搜集的評價資料中存在著大量的非數(shù)量化的材料，難于進(jìn)行統(tǒng)計分析，而且即使進(jìn)行統(tǒng)計分析，其結(jié)論的解釋、說明等也需要借助邏輯分析的方法作更深層的分析研究。 ? 邏輯分析的方法是運用辯正唯物主義的哲學(xué)觀，透過事物的現(xiàn)象認(rèn)識并揭示其本質(zhì)，從事物的外部聯(lián)系深入到內(nèi)部聯(lián)系，從偶然事件中發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律，并從整體把握事實真相的方法。 ? 其具體的方法有：分析與綜合、抽象與概括、分類與比較、歸納與演繹、具體化與系統(tǒng)化等。 （二）定量分析 是指用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法。如：算術(shù)平均值法、矩陣法、權(quán)數(shù)分配法、推斷統(tǒng)計法。 ? 定量分析法在教育評價中的作用 ? 數(shù)量分析是獲得評價結(jié)論的重要依據(jù) ? 定量分析是表述評價結(jié)論最簡潔的方法 定量分析的具體方法 ? 算術(shù)平均值法 ? 加權(quán)平均值法 ? 矩陣法 ? 權(quán)數(shù)分配法 ? 推斷統(tǒng)計法 三、定性分析與定量分析相結(jié)合 例： 郭福昌：我國幼兒學(xué)前教育的定性和定量分析 三、設(shè)計教育評價指標(biāo)體系的方法 ? （一）目標(biāo)與指標(biāo) ? 目標(biāo) ? 目標(biāo)即目的，泛指人們從事活動所達(dá)到的目的。 ? 指標(biāo) ? 指綜合反映某種社會現(xiàn)象狀況的一些數(shù)字，把這些數(shù)字與反映對象某一方面的因素結(jié)合起來，就構(gòu)成了指標(biāo)。 ? 簡單地說，指標(biāo)就是目標(biāo)一個方面的規(guī)定，它是具體的、可測量的、行為化和操作化的目標(biāo)。 指標(biāo)體系 ? 任何一指標(biāo)都不反映全部的目標(biāo)，它只反映目標(biāo)的一個方面。或者說，它只反映目標(biāo)的一個局部，只有系統(tǒng)化的，具有緊密聯(lián)系的一群指標(biāo)，才反映全部的目標(biāo)，稱之為指標(biāo)體系。 ? 目標(biāo)與指標(biāo)有和聯(lián)系與區(qū)別？ ? 聯(lián)系： ? （ 1）目標(biāo)是指標(biāo)的根據(jù)和基礎(chǔ)； ? （ 2）指標(biāo)是目標(biāo)的具體化和操作化，是操作化了的目標(biāo)； ? （ 3）指標(biāo)反映目標(biāo)，并通過實踐活動積極影響目標(biāo)的變化。 ? 區(qū)別： ? （ 1）目標(biāo)反映對象的全貌，指標(biāo)反映對象的局部特征；（ 2）目標(biāo)內(nèi)涵較寬，比較抽象，比較籠統(tǒng)；指標(biāo)內(nèi)涵較窄，比較具體，比較清晰； ? （ 3）目標(biāo)相對于指標(biāo)來說比較穩(wěn)定，一經(jīng)確定變動較少，指標(biāo)對于目標(biāo)來說比較靈活，可根據(jù)一個時期的側(cè)重點進(jìn)行調(diào)整。 （二）指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu) ? 直線式結(jié)構(gòu) ? 二級指標(biāo) 11 ? 一級指標(biāo) 1 ? 二級指標(biāo) 12 ? 二級指標(biāo) 21 ? 一級指標(biāo) 2 ? 二級指標(biāo) 22 ? 二級指標(biāo) 31 ? 一級指標(biāo) 3 ? 二級指標(biāo) 32 例 1：小學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的整體評價指標(biāo)體系 ? 思想品德 ? 思想素質(zhì) 科學(xué)素質(zhì) ? 性格 ? 情趣愛好 ? 小 審美素質(zhì) 美的感受和鑒賞 ? 學(xué) 美的表達(dá)和創(chuàng)造 ? 生 學(xué)業(yè)成績 ? 最 知識素質(zhì) 知識結(jié)構(gòu) ? 優(yōu) 百科知識面 ? 發(fā) 自學(xué)能力 ? 展 能力素質(zhì) 自理生活能力 ? 人際交往和組織能力 ? 體態(tài)和機能 ? 身體素質(zhì) 運動能力 ? 衛(wèi)生保健 樹狀式結(jié)構(gòu) 一級指標(biāo) 一級指標(biāo) 一級指標(biāo) 總目標(biāo) 二級指標(biāo) 例 2：學(xué)生主體性的基本結(jié)構(gòu) 主體性 自主性 主動性 創(chuàng)造性 自 尊 自 信 自 我 調(diào) 控 獨 立 判 斷 決 斷 自 覺 自 理 成 就 動 機 競 爭 意 識 興 趣 和 求 知 欲 主 動 參 與 社 會 適 應(yīng) 性 創(chuàng) 新 意 識 創(chuàng) 造 性 思 維 能 力 動 手 實 踐 能 力 （三）教育評價指標(biāo)體系建立的步驟和方法 ? 步驟： ? （ 1）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo) ? （ 2）歸類合并，進(jìn)行篩選 ? （ 3）理論論證 ? （ 4）專家評判 ? （ 5）預(yù)試修訂 （ 1）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo) ? 一般較為注意指標(biāo)的科學(xué)性、完備性，唯恐掛一漏了或包羅不盡。 ? 這些指標(biāo)不僅是較為粗疏的，數(shù)量也可能是比較多的。 （ 2）歸類合并，進(jìn)行篩選 ? 在初擬指標(biāo)中，有的能反映評價對象的本質(zhì)，有的則未必；有的算得上主要因素，有的可能只是次要因素。各因素之間出現(xiàn)交叉、重復(fù)、包含、矛盾、因果等關(guān)系，也難以避免，必須對初擬指標(biāo)進(jìn)行歸類合并和篩選，以達(dá)到“少而精”的要求。 （ 3）理論論證 ? 經(jīng)過以上方法篩選所得的指標(biāo)，是否符合評價要求，還必須從有關(guān)學(xué)科的科學(xué)意義上進(jìn)行理論論證，論證的主要依據(jù)是教育科學(xué)、心理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)。 ? 論證時，在明確指標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對教育目標(biāo)、評價目標(biāo)、和被評價對象的實際情況逐一進(jìn)行論證，以求高質(zhì)量的指標(biāo)體系。 ? 從整體上講，指標(biāo)體系要求層次清楚而不零亂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而不松散，對每一條指標(biāo)，要求內(nèi)涵明確而不含糊，表述簡潔而不累贅。 指標(biāo)表述的標(biāo)準(zhǔn) ? 能被理解的：用不含糊、清楚的語言表述。 ? 行為導(dǎo)向的：說明預(yù)期的行為。 ? 可以度量的：可以直接測量的。 ? 能被運用的：用可操作的語言下定義的。 ? 意義深遠(yuǎn)的：能引發(fā)高級行為效果。 ? 實際的：在現(xiàn)有的資源、時間、才能和可用技術(shù)下能完成的。 ? 重要的：說明重要的和相關(guān)的效果。 ? 發(fā)展的：隨時間演進(jìn)，在不同角度繼續(xù)成長。 ? 綜合的：包括一切重要效果。 ? 均衡的：制定多種目標(biāo)的優(yōu)先順序。 ? 正確的：表示出組織者的真正意圖。 ? 扼要的：用以表達(dá)的文字越少越好。 ? 這些標(biāo)準(zhǔn)，供我們表述指標(biāo)時參考。 （ 4）專家評判 ? 這是指標(biāo)設(shè)計從設(shè)計者手中走向管理實踐的重要步驟。專家通常包括評價理論研究者、上級領(lǐng)導(dǎo)、富有經(jīng)驗的教育行政干部、教師等。專家評判可采用個別訪問、座談、問卷征詢、現(xiàn)場調(diào)查等方式，應(yīng)根據(jù)不同情況選擇。 （ 5）預(yù)試修訂 ? 指標(biāo)體系經(jīng)過篩選、修訂，初步確定以后，可以同評定標(biāo)準(zhǔn)相匹配，選點在小范圍試驗，看是否可行，試驗后對指標(biāo)體系再作修改，然后投入使用。 方法 ? （ 1）頭腦風(fēng)暴法 ? 是利用頭腦積極思維，進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧的靈感，從而提出評價指標(biāo)的一種常用方法。 ? （ 2）因素分解法 ? 是一種將評價指標(biāo)按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標(biāo)的方法。 ? 應(yīng)當(dāng)注意：分解出來的因素，從高到低逐層縮小內(nèi)涵，越往下層次指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小，越可以觀測。 ? （ 3）理論推演法 ? 是根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評價指標(biāo)的方法。 ? （ 4）典型研究法 ? 是通過少數(shù)典型事例進(jìn)行研究而設(shè)計評價指標(biāo)的方法。 篩選指標(biāo)的方法 ? （ 1）經(jīng)驗法 ? 是憑設(shè)計者的學(xué)識修養(yǎng)和工作經(jīng)驗進(jìn)行篩選的一種簡便實用的方法。 ? 一般遵循以下幾個要點： ? A、理由是否充分或必要 ? 判斷每項指標(biāo)是否是必要的，缺了它有什么不好，保留它有什么理由，被保留的要有充分的依據(jù)，在指標(biāo)體系中，屬于非要不可的因素。 ? B、取主舍次 ? 區(qū)分每項指標(biāo)反映評價對象本質(zhì)的程度，保留能反映本質(zhì)的主要因素，舍棄不能充分反映本質(zhì)的次要因素。 ? C、從各指標(biāo)之間的關(guān)系上進(jìn)行比較 ? 內(nèi)涵相同或近似的合并，內(nèi)涵交叉的保留其一；有因果關(guān)系的，保留“因”而去掉“果”；相互矛盾的保留既符合方針、政策規(guī)定又切合當(dāng)?shù)貙嶋H的指標(biāo)。 ? D、去難存易，刪繁就簡 ? 確實難測的指標(biāo)可以舍棄；指標(biāo)內(nèi)涵復(fù)雜的，盡量求其單一。 （ 2）調(diào)查統(tǒng)計法 ? 是在調(diào)查獲取資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計的方法。其具體的做法是：把初擬指標(biāo)制成問卷，發(fā)給有關(guān)專家和有經(jīng)驗的教育工作者，請他們對初擬指標(biāo)每一項作出判斷。 ? 一般分為五檔，即很重要、重要、一般、可要可不要、不要。答卷者在每項指標(biāo)后記上自己判斷該項指標(biāo)相比之下的重要程度（只能定一個檔次），然后，收回問卷，統(tǒng)計“很重要”、“重要”兩檔的人數(shù)比例，按評為“很重要”、“重要”人數(shù)比例由高到低順序排列，把低于某數(shù)值（一般低于三分之二或四分之三處作為劃界）的指標(biāo)刪除，就得到篩選的指標(biāo)。 例 3：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子評價指標(biāo)體系的建立 ? 首先分 4個層次提出了 16項指標(biāo) ? （ 1）政治素質(zhì)（政治理論和政策水平、思想品德修養(yǎng)、事業(yè)心和責(zé)任感） ? （ 2）業(yè)務(wù)素質(zhì)（文化專業(yè)達(dá)標(biāo)、教育理論修養(yǎng)、管理實踐經(jīng)驗） ? （ 3）工作效能（職務(wù)與能力相稱、分工明確和各盡其責(zé)、團結(jié)協(xié)作、指揮靈便、工作效率高） ? （ 4）工作作風(fēng)（深入實際、發(fā)揚民主、決策果斷、以身作則、開拓精神） ? 把以上 16項指標(biāo)，分為五檔（很重要、重要、一般、可要可不要、不要），分別征詢意見，獲得以下結(jié)果： ? 政治素質(zhì)（事業(yè)心和責(zé)任感 政治理論和政策水平 思想品德修養(yǎng) 11） ? 業(yè)務(wù)素質(zhì)（教育理論修養(yǎng) 管理實踐經(jīng)驗 10） ? 工作效能（團結(jié)協(xié)作 分工明確和各盡其責(zé) 工作效率高 9） ? 工作作風(fēng)（決策果斷 以身作則 開拓精神 發(fā)揚民主 12） 第五章 教