【正文】 價(jià)過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實(shí)活動。 例 3：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子評價(jià)指標(biāo)體系的建立 ? 首先分 4個(gè)層次提出了 16項(xiàng)指標(biāo) ? （ 1）政治素質(zhì)（政治理論和政策水平、思想品德修養(yǎng)、事業(yè)心和責(zé)任感） ? （ 2）業(yè)務(wù)素質(zhì)（文化專業(yè)達(dá)標(biāo)、教育理論修養(yǎng)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)） ? （ 3）工作效能（職務(wù)與能力相稱、分工明確和各盡其責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、指揮靈便、工作效率高） ? （ 4）工作作風(fēng)（深入實(shí)際、發(fā)揚(yáng)民主、決策果斷、以身作則、開拓精神） ? 把以上 16項(xiàng)指標(biāo)，分為五檔（很重要、重要、一般、可要可不要、不要），分別征詢意見，獲得以下結(jié)果： ? 政治素質(zhì)（事業(yè)心和責(zé)任感 政治理論和政策水平 思想品德修養(yǎng) 11） ? 業(yè)務(wù)素質(zhì)（教育理論修養(yǎng) 管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 10） ? 工作效能（團(tuán)結(jié)協(xié)作 分工明確和各盡其責(zé) 工作效率高 9） ? 工作作風(fēng)（決策果斷 以身作則 開拓精神 發(fā)揚(yáng)民主 12） 第五章 教育評價(jià)心理及其調(diào)控 ? 一、評價(jià)心理的概念 ? 所謂評價(jià)心理，是指參評者對評價(jià)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)或反映。 ? 一般分為五檔，即很重要、重要、一般、可要可不要、不要。 （ 2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)法 ? 是在調(diào)查獲取資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法。 ? C、從各指標(biāo)之間的關(guān)系上進(jìn)行比較 ? 內(nèi)涵相同或近似的合并，內(nèi)涵交叉的保留其一；有因果關(guān)系的，保留“因”而去掉“果”；相互矛盾的保留既符合方針、政策規(guī)定又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的指標(biāo)。 ? 一般遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)： ? A、理由是否充分或必要 ? 判斷每項(xiàng)指標(biāo)是否是必要的，缺了它有什么不好，保留它有什么理由，被保留的要有充分的依據(jù)，在指標(biāo)體系中，屬于非要不可的因素。 ? （ 4）典型研究法 ? 是通過少數(shù)典型事例進(jìn)行研究而設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的方法。 ? 應(yīng)當(dāng)注意：分解出來的因素，從高到低逐層縮小內(nèi)涵，越往下層次指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小，越可以觀測。 方法 ? （ 1）頭腦風(fēng)暴法 ? 是利用頭腦積極思維，進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧的靈感，從而提出評價(jià)指標(biāo)的一種常用方法。專家評判可采用個(gè)別訪問、座談、問卷征詢、現(xiàn)場調(diào)查等方式，應(yīng)根據(jù)不同情況選擇。 （ 4）專家評判 ? 這是指標(biāo)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)者手中走向管理實(shí)踐的重要步驟。 ? 扼要的：用以表達(dá)的文字越少越好。 ? 均衡的：制定多種目標(biāo)的優(yōu)先順序。 ? 發(fā)展的：隨時(shí)間演進(jìn)，在不同角度繼續(xù)成長。 ? 實(shí)際的：在現(xiàn)有的資源、時(shí)間、才能和可用技術(shù)下能完成的。 ? 能被運(yùn)用的：用可操作的語言下定義的。 ? 行為導(dǎo)向的：說明預(yù)期的行為。 ? 從整體上講，指標(biāo)體系要求層次清楚而不零亂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而不松散，對每一條指標(biāo)，要求內(nèi)涵明確而不含糊，表述簡潔而不累贅。 （ 3）理論論證 ? 經(jīng)過以上方法篩選所得的指標(biāo)，是否符合評價(jià)要求，還必須從有關(guān)學(xué)科的科學(xué)意義上進(jìn)行理論論證，論證的主要依據(jù)是教育科學(xué)、心理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)。 （ 2）歸類合并，進(jìn)行篩選 ? 在初擬指標(biāo)中，有的能反映評價(jià)對象的本質(zhì)，有的則未必；有的算得上主要因素，有的可能只是次要因素。 （二）指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu) ? 直線式結(jié)構(gòu) ? 二級指標(biāo) 11 ? 一級指標(biāo) 1 ? 二級指標(biāo) 12 ? 二級指標(biāo) 21 ? 一級指標(biāo) 2 ? 二級指標(biāo) 22 ? 二級指標(biāo) 31 ? 一級指標(biāo) 3 ? 二級指標(biāo) 32 例 1：小學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的整體評價(jià)指標(biāo)體系 ? 思想品德 ? 思想素質(zhì) 科學(xué)素質(zhì) ? 性格 ? 情趣愛好 ? 小 審美素質(zhì) 美的感受和鑒賞 ? 學(xué) 美的表達(dá)和創(chuàng)造 ? 生 學(xué)業(yè)成績 ? 最 知識素質(zhì) 知識結(jié)構(gòu) ? 優(yōu) 百科知識面 ? 發(fā) 自學(xué)能力 ? 展 能力素質(zhì) 自理生活能力 ? 人際交往和組織能力 ? 體態(tài)和機(jī)能 ? 身體素質(zhì) 運(yùn)動能力 ? 衛(wèi)生保健 樹狀式結(jié)構(gòu) 一級指標(biāo) 一級指標(biāo) 一級指標(biāo) 總目標(biāo) 二級指標(biāo) 例 2：學(xué)生主體性的基本結(jié)構(gòu) 主體性 自主性 主動性 創(chuàng)造性 自 尊 自 信 自 我 調(diào) 控 獨(dú) 立 判 斷 決 斷 自 覺 自 理 成 就 動 機(jī) 競 爭 意 識 興 趣 和 求 知 欲 主 動 參 與 社 會 適 應(yīng) 性 創(chuàng) 新 意 識 創(chuàng) 造 性 思 維 能 力 動 手 實(shí) 踐 能 力 （三）教育評價(jià)指標(biāo)體系建立的步驟和方法 ? 步驟： ? （ 1）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo) ? （ 2）歸類合并，進(jìn)行篩選 ? （ 3）理論論證 ? （ 4）專家評判 ? （ 5）預(yù)試修訂 （ 1）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo) ? 一般較為注意指標(biāo)的科學(xué)性、完備性，唯恐掛一漏了或包羅不盡。 ? 目標(biāo)與指標(biāo)有和聯(lián)系與區(qū)別？ ? 聯(lián)系： ? （ 1）目標(biāo)是指標(biāo)的根據(jù)和基礎(chǔ)； ? （ 2）指標(biāo)是目標(biāo)的具體化和操作化，是操作化了的目標(biāo)； ? （ 3）指標(biāo)反映目標(biāo)，并通過實(shí)踐活動積極影響目標(biāo)的變化。 指標(biāo)體系 ? 任何一指標(biāo)都不反映全部的目標(biāo)，它只反映目標(biāo)的一個(gè)方面。 ? 指標(biāo) ? 指綜合反映某種社會現(xiàn)象狀況的一些數(shù)字，把這些數(shù)字與反映對象某一方面的因素結(jié)合起來，就構(gòu)成了指標(biāo)。如：算術(shù)平均值法、矩陣法、權(quán)數(shù)分配法、推斷統(tǒng)計(jì)法。 ? 其具體的方法有：分析與綜合、抽象與概括、分類與比較、歸納與演繹、具體化與系統(tǒng)化等。這不僅是因?yàn)樗鸭脑u價(jià)資料中存在著大量的非數(shù)量化的材料，難于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，而且即使進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)論的解釋、說明等也需要借助邏輯分析的方法作更深層的分析研究。 ? 運(yùn)用觀察法的要求： ? 有針對性 ? 有很強(qiáng)的洞察力，能“眼觀六路，耳聽八方”，透過現(xiàn)象看本質(zhì) ? 作好即時(shí)現(xiàn)場記錄 以教師課堂教學(xué)評價(jià)的觀察為例 ? 根據(jù)評價(jià)目的和質(zhì)量要求，設(shè)計(jì)好聽課記錄表格； ? 根據(jù)調(diào)查活動的時(shí)間安排和參與評價(jià)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)確定聽課人員，聽課人員一般應(yīng)由懂得此門學(xué)科的人員或?qū)I(yè)人員參加； ? 聽課人員進(jìn)入課堂聽課，并根據(jù)授課人的教態(tài)、學(xué)生的反應(yīng)等情況，及時(shí)作好記錄，或填寫好聽課記錄表； ? 將聽課記錄表收集起來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對授課人的水平作出綜合分析結(jié)論。它是評價(jià)者根據(jù)評價(jià)對象和指標(biāo)內(nèi)涵的要求，有目的有計(jì)劃地直接進(jìn)行自然狀態(tài)或控制條件下觀察并獲取信息資料的過程。 二、評價(jià)方法 定 性分析與定量分析 （一）定性分析方法 是用語言描述形式以及哲學(xué)思辨、邏輯分析揭示被評價(jià)對象特征的信息收集分析、處理的方法。一般地說，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定。它是為達(dá)到評價(jià)目標(biāo)，根據(jù)評價(jià)的原則選定的有利于各種評價(jià)力量協(xié)同工作的一整套活動方式。 逐題分析法 ? 就是對試卷中每一道題的得分和失分情況進(jìn)行分析，將每題的高分率（指該題高于應(yīng)得分?jǐn)?shù)的 90%的人數(shù)的百分比）、及格率、不及格率和零分率統(tǒng)計(jì)出來，以便分析學(xué)生對每道試題的掌握情況和存在問題。 ? 學(xué)生的成績分布曲線的形態(tài)多種多樣，是教學(xué)過程中多種現(xiàn)象的反映，這些現(xiàn)象都是通過原因與結(jié)果的連續(xù)和交織形成的。 ? 陡峭型分布 ? 即中分人數(shù)很多，低高分人數(shù)極少。 ? 平波型分布 ? 即中低高分人數(shù)差不多。 ? 駝峰型分布 ? 即低分高分人數(shù)很多，中分人數(shù)很少。 ? 負(fù)偏態(tài)分布 ? 即高分人數(shù)很多，低分人數(shù)很少。 ? 正偏態(tài)分布 ? 即低分人數(shù)很多，高分人數(shù)很少。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈常態(tài)分布，表明能正確、客觀地反映學(xué)生真實(shí)的知識程度和能力水平。 主觀性測驗(yàn)題目的編制（大約占40%左右） ? 試題應(yīng)考查教育內(nèi)容中的重要問題； ? 把問題和實(shí)際情景結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用； ? 要給被試發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地； ? 要使答案的復(fù)雜程度與被試的成熟程度相符。 ? 測驗(yàn)雙向細(xì)目表，是編制測驗(yàn)的藍(lán)圖，它詳細(xì)說明了測驗(yàn)的內(nèi)容、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對試題數(shù)量、考試時(shí)間安排、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分配等，都起著重要作用，因此，它是編制測驗(yàn)必不可少的一環(huán)。 ? 這一結(jié)合過程必須通過命題雙向細(xì)目表來確定。這六類目標(biāo)，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級依次排列，組成層次結(jié)構(gòu)。其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。 ? 評價(jià)：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價(jià)值判斷。 ? 分析：指能將知識進(jìn)行分解，找出組成要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。主要是對知識的掌握，其特點(diǎn)是脫離了“死記硬背”。對學(xué)過的知識和有關(guān)材料的識別和再現(xiàn)。 ? （ 1）布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域 ? 知識：這是最低等級的認(rèn)知目標(biāo)。 ? 確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測驗(yàn)的首要前提。 第三章教育測驗(yàn)的編制與實(shí)施 ? 一、教育測驗(yàn)編制的一般程序 ? （一）確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) ? 什么是測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) ? 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是測驗(yàn)編制者所編制的測驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的。 ? 著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果 ? 使高能學(xué)生得高分或低能學(xué)生得低分，使分?jǐn)?shù)盡量分布在整個(gè)分?jǐn)?shù)量尺上。例如，當(dāng)一個(gè)測驗(yàn)的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)是連續(xù)的，而效標(biāo)或測驗(yàn)總分?jǐn)?shù)被分為高、低或及格、不及格兩個(gè)類別時(shí)。 例 7 ? 高分組 低分組 ? 得分 X 人次 f 得分 X 人次 f ? 5 4 5 0 ? 4 3 4 1 ? 3 2 3 1 ? 2 1 2 3 ? 1 0 1 4 ? 0 0 0 4 相關(guān)法 ? 點(diǎn)二列相關(guān)法（針對是否題） ? 例 8： 15個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)測驗(yàn)中得分記錄如下，計(jì)算數(shù)學(xué)測驗(yàn)中第一題的區(qū)分度？ ? 學(xué)生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 測驗(yàn)總 65 70 31 49 80 50 35 10 81 69 78 55 77 90 42 ? 第一題 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 二列相關(guān) 二列相關(guān)適用于連續(xù)的測量變量。 ? 區(qū)分度（ D）的取值范圍介于 —+，值越大，區(qū)分度的效果越佳。 ? 如一道題，學(xué)業(yè)水平、實(shí)際能力都較高的考生都答對了；而學(xué)業(yè)水平、實(shí)際能力都較低的考生都答錯(cuò)了，則可認(rèn)為該題目有好的區(qū)分度。 ? 難度控制： ? 正確估計(jì)考生水平； ? 弄清弄懂各知識點(diǎn)； ? 掌握命題技巧。 ? 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)背離正態(tài)分布有兩種情況：其一是題目難度普遍較大，被試得分普遍較低，使得低分端出現(xiàn)高峰，呈正偏態(tài)；其二是題目難度普遍較小，被試的得分普遍較高，使得高分端出現(xiàn)高峰，呈負(fù)偏態(tài)。 B、測驗(yàn)難度對分?jǐn)?shù)分布的影響 ? 測驗(yàn)的難度直接