教育測(cè)量評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題與高考命題改革-文庫(kù)吧資料
2025-08-07 12:36本頁(yè)面
【正文】 法學(xué) 物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理教育學(xué)（職業(yè)教育類一級(jí)學(xué)科除外） 物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理農(nóng)學(xué) 物理、化學(xué)、生物醫(yī)學(xué) 物理、化學(xué)、生物體育類 體育術(shù)科對(duì)廣東方案的評(píng)議? 方案的科目設(shè)置，體現(xiàn)了新課程既保障共同基礎(chǔ)，又讓學(xué)生有自由選擇和自主發(fā)展空間的理念。? 取消全省一條分?jǐn)?shù)線的做法，按考生群體數(shù)劃分?jǐn)?shù)線，或進(jìn)一步改由各學(xué)校根據(jù)報(bào)名和考試的情況自定報(bào)名的資格和錄取分?jǐn)?shù)線。? 考試科目的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)新課程既保證全面基礎(chǔ)，又有利于個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展的理念。? 必要時(shí)可增加面試或其他的輔助考試或選拔方法。? 逐步減少封閉式試題的權(quán)重，增加開放式試題的權(quán)重；適當(dāng)提高試題的靈活性與綜合性。? 高考的改革必須與招生制度的改革同時(shí)進(jìn)行，或者說(shuō)必須在招生制度改革的前提下進(jìn)行。? 恰如其分地估計(jì)高考制度的利弊，是高考改革成功的起點(diǎn)。– 教育職業(yè)道德的崩潰新課程背景下高考改革的方向? 高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)和教育事業(yè)所帶來(lái)破壞性的影響。應(yīng)試教育的主要根源在于：– 急功近利思想的泛濫– 以管理經(jīng)濟(jì)（生產(chǎn)）的方法和量化的 “ 硬 ” 指標(biāo)來(lái)管理教育， “ 見(jiàn)物不見(jiàn)人 ” 。? 高考為青少年學(xué)生樹立了一個(gè)具體的人生奮斗目標(biāo)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)有積極的激勵(lì)作用? 高考必修根據(jù)新課程的理念、要求、內(nèi)容和實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行改革。? 恢復(fù)高考是打倒 “四人幫 ”以后，教育戰(zhàn)線撥亂反正的頭件大事，給慘遭文革摧殘的教育系統(tǒng)帶來(lái)重生，給逐步恢復(fù)的中小學(xué)教學(xué)秩序的帶來(lái)穩(wěn)定和保障。? 統(tǒng)一高考是新中國(guó)成立以后采取的一項(xiàng)重要措施，大大提高了行政效率，為方便了考生的應(yīng)考和高校的選拔。– 以省為單位排總分劃分?jǐn)?shù)線的做法，極度夸大了考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值，負(fù)面影響極大。– 唯一的考卷加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)。– 單一的筆試形式造成對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的忽視。高考的結(jié)果又可以用來(lái)檢查高中教學(xué)中存在的問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)利用水平參照的計(jì)分方法。評(píng)價(jià)的解釋以教育目標(biāo)為參照以自身發(fā)展為參照以同輩以同輩為參照為參照高考是一種以同輩為參照（常模參照）的考試，這就要求我們以常模為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)分，而不是以絕對(duì)水平為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)分?？傮w上看，高考只能考查到學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和理解，以及較低層次的思維和表達(dá)能力。高考主要采用書面筆試的方式，因?yàn)榭荚囈?guī)模非常大，控制閱卷的誤差很不容易，因此試題主要采用有唯一正確答案的題目， 大量需要靈活思考、沒(méi)有唯一正確解答的試題不太可能出現(xiàn)在高考試卷中。高考的模型是比較復(fù)雜的，從大的方面來(lái)所，它包括了社會(huì)環(huán)境、教育導(dǎo)向、中學(xué)課程、高等學(xué)校、高中學(xué)校、考生、教師、命題人員、招生工作管理人員、等等。因此，高考題目設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞高中課程的基本內(nèi)容和基本要求來(lái)展開，不要隨意地超綱，把高考題變成 “競(jìng)賽題 ”。這也是高考為大眾所普遍接受的原因。評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)什么？情感知識(shí) 方法 技能認(rèn)知、思維、實(shí)踐能力態(tài)度 價(jià)值觀非智力品質(zhì)在目前的考試形式下，高考難以考查學(xué)生的非智力品質(zhì)所，也難以考查真正聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力。由于時(shí)間和形式的限制，高考不可能全面地考查學(xué)生的素質(zhì)。這是目前的高考所存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。第三種比較具體，但卻不是一種相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高考的命題必須設(shè)法協(xié)調(diào)各方的要求，這是對(duì)高考命題人員素質(zhì)的最大考驗(yàn)。高考的原則? 評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力? 符合新課程的理念要求? 三個(gè)有助于? 公平公正 作為一項(xiàng)功利性極強(qiáng)的公開考試，高考必須同時(shí)兼顧各方的要求。? 在比較狹義的范圍內(nèi)，教育評(píng)價(jià)通常關(guān)注的是：– 學(xué)校的評(píng)價(jià)– 課程的評(píng)價(jià)– 教材的評(píng)價(jià)– 教學(xué)的評(píng)價(jià)– 教師的評(píng)價(jià)– 學(xué)生的評(píng)價(jià)– 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的主要功能? 導(dǎo)向功能– 引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想的目標(biāo)前進(jìn)? 鑒定功能– 認(rèn)定判斷對(duì)象所達(dá)到的水平和質(zhì)量? 改進(jìn)功能– 促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)和完善其行動(dòng)? 調(diào)控功能– 通過(guò)反饋對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制? 服務(wù)功能– 利用評(píng)價(jià)結(jié)果為教育決策服務(wù)參考金娣、王剛編著： 《 教育評(píng)價(jià)與測(cè)量 》教育評(píng)價(jià)的主要類型? 按評(píng)價(jià)范圍分類：宏觀、中觀、微觀? 按評(píng)價(jià)內(nèi)容分類：條件、過(guò)程、成果? 按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類：相對(duì)、絕對(duì)、個(gè)體內(nèi)部差異? 按評(píng)價(jià)主體分類：自我、他人? 按評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類：診斷、形成、終結(jié)? 按評(píng)價(jià)方法分類：定量、定性? 按評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜程度分類：?jiǎn)雾?xiàng)、綜合參考金娣、王剛編著： 《 教育評(píng)價(jià)與測(cè)量 》教育評(píng)價(jià)的要素? 為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的目的是什么？? 以什么理念來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的原則是什么？? 以什么為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？? 誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的實(shí)施者是誰(shuí)？? 評(píng)價(jià)誰(shuí)？評(píng)價(jià)的對(duì)象是誰(shuí)？
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