物理教學(xué)評價(jià)-wenkub.com
2024-10-07 15:48 本頁面
【正文】 – 藝術(shù)類、體育類考理綜 59 ? 寧夏 – 3 + 文綜 /理綜 – 3：語、數(shù)、外，必考，各 150分。 – 基礎(chǔ)會考 ? 文科類：物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)和信息技術(shù)， ? 理科類：政治、歷史、地理、通用技術(shù)和信息技術(shù)。 逐步實(shí)現(xiàn)變單一的書面筆試形式為多種不同的考試 。 一個(gè)夢想 55 ? 適當(dāng)增加開放性試題的權(quán)重 。 50 為配合新課程改革需要解決的高考問題 ： ? 高等學(xué)校招生方法和途徑的多樣化問題； ? 改變招生中一些不恰當(dāng)?shù)乩每荚嚱Y(jié)果的問題； ? 改進(jìn)考試本身的方式方法的問題； ? 使高考的理念 、 內(nèi)容和方式與新課程匹配的問題 。 ⑵ 全國統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試卷，進(jìn)行一次性考試的方法，使全國的高中教學(xué)都面對高考的最高要求，忽視了高校要求的差異、地區(qū)差異以及高中學(xué)生的差異。 ? 考試只是一種工具，有所能必有所不能，大學(xué)招生不能單純依賴考試一種方法。 44 ?層次五： 這一層次的應(yīng)答仍為半封閉/開放式的，但開放的程度加大，試題為非選擇題；問題所涉及的情景更為復(fù)雜，更多的情況是對考生來說試題是新穎的、生疏的或者在關(guān)鍵點(diǎn)上是生疏的，考生需要在深入掌握知識的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地進(jìn)行思考，靈活地運(yùn)用或遷移所學(xué)過的知識和方法，才能獨(dú)立地找到解答問題的線索，再運(yùn)用必要的數(shù)學(xué)方法，正確地解答問題。 42 ? 層次三：這一層次的應(yīng)答方式為半封閉 /開放型的，試題為非選擇題；在影響試題能力要求的知識、情境和方法技能等三項(xiàng)因素中，至少有一項(xiàng)的要求比較高。 40 決定物理試題難度的要素 ? 試題要求的應(yīng)答方式 – 封閉 – 開放 ? 試題對物理知識的要求 – 知識涵蓋面 – 對知識理解的深入程度 ? 物理情境和表述方式 – 新穎程度 – 復(fù)雜性 ? 數(shù)學(xué)方法及表述 – 復(fù)雜性。 – 7分：在前面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步求出滑塊運(yùn)動的加速度。其中定量的測量包括對滑塊運(yùn)動到不同位置時(shí)，滑塊與原點(diǎn)的距離及運(yùn)動所經(jīng)過的時(shí)間，并能用這一數(shù)據(jù)計(jì)算出滑塊運(yùn)動的平均速度或即時(shí)速度這兩個(gè)量中的一個(gè)。 – 2分：有定性的描述和定量的測量。觀察這一過程并做出你認(rèn)為必要的測量（可以利用自己的手表和導(dǎo)軌上的標(biāo)尺），做出你認(rèn)為必要的記錄，然后以你認(rèn)為是最科學(xué)的方式描述這一過程。 ? 水平二：達(dá)到七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任意三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 ? 水平一 ：實(shí)驗(yàn)描述極其缺乏，或?qū)嶒?yàn)不能被重復(fù)。 ? 確定所要測驗(yàn)的要素： – （ 1）標(biāo)題 – （ 2）引言 – （ 3）科學(xué)的格式要求 – （ 4）方法和資料方面 – （ 5）非實(shí)驗(yàn)信息 – （ 6）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) – （ 7）操作性定義 – （ 8）變量控制 – （ 9）數(shù)據(jù)搜集和結(jié)果交流 – （ 10）數(shù)據(jù)的解釋：結(jié)論和啟示 35 ? 方法和資料部分 ? 水平五 ：包含有效的、數(shù)量充足的和簡明的組織信息，并且實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮恢貜?fù)；記錄下所有文件固有的信息，并能返回到這一部分；確認(rèn)所收集到數(shù)據(jù)的來源，以一種適當(dāng)?shù)臅r(shí)間識別后續(xù)信息；沒有繁雜的描述過程。 ? 一般說來，制定 PTA量表主要有三個(gè)步驟： – 確定可能對評價(jià)起重要作用的要素。 ? 這種記分方法有利于教學(xué)診斷，可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，主要用于過程性評價(jià)。 27 不留心聽課，不知道課堂上講些 什么，以前又沒有這方面的知識 1 ＋ 掩飾 2 3 4 5 6 7 跟隨著對素材的回憶過程的開展，注意越來越深入 概念化 抽象 擴(kuò)展 試圖將所涉 及的各個(gè)方 面加以概括 試圖將這些 知識與原有 知識盡可能 地聯(lián)系起來 28 SOLO分類法的層次 ? 前結(jié)構(gòu) ：沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)； ? 單點(diǎn)結(jié)構(gòu) ：回答問題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去； ? 多點(diǎn)結(jié)構(gòu) ：回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)； ? 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) ：回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來； ? 拓展抽象結(jié)構(gòu) ：回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。其作用就象欽納克風(fēng)（冬天吹到加 拿大洛基山脈的暖風(fēng)）一樣。這時(shí)，海風(fēng)帶 來海水蒸發(fā)而成的蒸汽，遇到山峰時(shí)，順山坡向上并冷卻。海風(fēng)帶來海水的蒸汽， 遇到高山被迫上升，由于山頂比海平面高，越高的地方溫度 就越低，水蒸汽的溫度也降低。 因?yàn)楹ｏL(fēng)首先吹到向海的一面。 因?yàn)楫?dāng)我們?nèi)サ骄o靠海邊的小屋時(shí)，要經(jīng)過一條盤山路，小屋比山這邊的路上要潮濕得多。 Biggs amp。 ? 在不同的學(xué)習(xí)階段，思維操作的模式有著質(zhì)的差異。 5. 改變傳統(tǒng)的歇式評價(jià)為連續(xù)的、與學(xué)習(xí)過程相互交融的評價(jià)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動與合作
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