【文章內(nèi)容簡介】 的 方 向 點(diǎn) 出 問 題 的 關(guān) 鍵 撥 動(dòng) 學(xué) 生 思 維 產(chǎn) 生 解 決 問 題 的 欲 望 教師要鼓勵(lì) 學(xué)生大膽猜想 提出問題 相互 聯(lián)系 的 兩個(gè) 方面 以學(xué) 為中 心的 探究 學(xué)習(xí) 環(huán)境 給 學(xué)生 提供 必要 的 幫助 與 指導(dǎo) 有圍繞某個(gè)知識(shí)主題有序安排地豐富的教學(xué)材料 有各種教學(xué)儀器和設(shè)備 有 民主 和諧 的 學(xué)習(xí) 氛圍 學(xué)生很少感到有壓力 ,能自由尋找所需信息 學(xué)生可作種種設(shè)想 ,以自己的方式檢驗(yàn)設(shè)想 這種環(huán)境要使學(xué)生真正有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)和愿望 ,而不是由教師直接引向問題的答案 親歷探究的過程 設(shè)計(jì)方案 合作與交流 評(píng) 價(jià) 得出結(jié)論 采集數(shù)據(jù) 觀察現(xiàn)象 制定計(jì)劃 分 析 通過探究 培養(yǎng)技能 培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀 掌握方法 經(jīng)歷過程 獲得知識(shí) 探究性學(xué)習(xí)一定要針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，不能什么樣的課，都搞探 究性學(xué)習(xí)，課本身內(nèi)容要具有探究的價(jià)值 教 師 要 考 慮 該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行合作探究活動(dòng)才能有效地完成任務(wù) 如 果 要 進(jìn) 行 探 究， 需 要 通 過 何 種 途 徑 學(xué) 生 的 自 主 探 究 會(huì) 達(dá) 到 什 么 樣 的 結(jié) 果 需 要 探 究 的 課，我 們 就 用 探 究 性 的 學(xué) 習(xí) 方 式 我們要正確處理探究式與講授式的教學(xué)方式，在強(qiáng)調(diào)探究方式的同時(shí)并不應(yīng)排斥講授式，更多的情況是兩者相結(jié)合，在課堂教學(xué)中應(yīng)該交替應(yīng)用；做到“ 講中有探，探中有講 ”， 兩者取長補(bǔ)短。 講授式并非灌輸式，在講授中同樣要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)要求。探究性學(xué)習(xí)也應(yīng) 求實(shí)效 ，無實(shí)效的活動(dòng)是毫無意義的。如無探究價(jià)值的問題卻也要去探究，往往會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，那些越探越復(fù)雜的探究是無意義的。 根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容 對(duì)于那些獨(dú)立而簡單、有利于促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)技能；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)儀 器的介紹，物理學(xué)史的介紹，學(xué)科知識(shí) 的拓展，原有知識(shí)的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié) 等方面采用講授式有較好的效果 對(duì)于那些精妙的、被學(xué)生易于誤解且需 要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的觀念，我 們則需要運(yùn)用指導(dǎo)式或探究式教學(xué)。 如：萬有引力定 律的發(fā)現(xiàn)過程的事實(shí)，電場、磁場、干涉、衍射定義等 如：牛頓第二定律、單擺的周期與擺長的關(guān)系、變壓器的電壓與匝數(shù)的關(guān)系、楞次定律、決定導(dǎo)線電阻的因數(shù)等 “ 力的平行四邊形定則”的教學(xué) 設(shè)計(jì)成“探究 — 討論 — 結(jié)論”的教學(xué)思路，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)探究 上，希望學(xué)生通過小組探究得出平行四邊形定則或相近的規(guī)律和思想。由于 學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和能力，以及原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，盡管在課上教師做 了必要的講解和指導(dǎo)，也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，然而大部分學(xué)生仍僅僅測 得一些數(shù)據(jù)，不知道怎樣“尋找”數(shù)據(jù)中隱含的物理規(guī)律，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué) 的時(shí)間，還影響了學(xué)生的探究熱情。 如果把這節(jié)課建構(gòu)成“猜想 — 事實(shí) — 驗(yàn)證”的教學(xué)過程，即將探究性實(shí)驗(yàn)改 為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，則會(huì)收到良好的效果。 此例說明探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，因材施教， 因地制宜；符合人們的思維模式，符合事物發(fā)展的規(guī)律。 探究的本質(zhì)不在于有精心設(shè)計(jì)、儀器精良的實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 而在于課堂內(nèi)學(xué)生與教材之間、學(xué)生之間以及師生間的頻繁互動(dòng) 探究 性學(xué) 習(xí)要 防止 產(chǎn)生 兩種 傾向 探究過頭 虛假探究 一提探究就 認(rèn)為必定是 學(xué)生的自主 探究，不需 要在老師的 引導(dǎo)下進(jìn)行 探究不到位， 沒有體現(xiàn)出學(xué) 生的自主性， 只是在形式上 探究，“形似 而非神是” 有些“探究的思路”是一定要由教師講的，單靠學(xué)生自己閱讀書本怕是不能充分理解的。 將理論探究演變成師生的一問一答，把一個(gè)完整的物理問題變得支離破碎，而沒有絲毫的思維深度 。 “ 功與速度變化的關(guān)系” 的探究 有些實(shí)驗(yàn)“操作的技巧”、 “數(shù)據(jù)的處理”也都要由教 師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生 進(jìn)行講解，否則學(xué)生就 很難完成有關(guān)探究活動(dòng) 對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)為只要將原來的教師演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)就是所 謂的實(shí)驗(yàn)探究了。在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師把實(shí)驗(yàn)步驟一 一列出，學(xué) 生照著一步步去做，他們可以不動(dòng)腦筋地“照方抓藥”、“照?qǐng)D施工”，實(shí)際 上還是在搞操練（唱“木偶戲”）。實(shí)驗(yàn)做完了，為什么要這樣做學(xué)生往往 并不清楚，這就是將探究活動(dòng)低層次化了。 我們?cè)谶@里不得不提出一點(diǎn)，不能把探究性學(xué)習(xí)看作是一個(gè)“筐”， 什么東西都往里面裝 在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究是提高教學(xué) 質(zhì)量和教學(xué)效果的前提條件， 是實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式改變的核心。 課堂 教學(xué) 應(yīng) 凸顯 學(xué)生是主體 學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷 新課程理念要讓學(xué)生有所體驗(yàn) 。 體會(huì) : 對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) ,教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿與整個(gè) 教育過程的始終 學(xué)生力所能及的 教師應(yīng)避之 學(xué)生力所難及的 教師應(yīng)助之 學(xué)生力所不及的 教師應(yīng)為之 真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下 不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下 讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有 適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán) 不誤解或曲解文本思想意義 的前提下，讓學(xué)生擁有 對(duì)文本的自我解讀權(quán) 不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下 讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法 的選擇權(quán) 信息不知識(shí) 信息是一種訊息 只是單向傳播 且受制于表現(xiàn)形式 傳遞給任何人 還要去驗(yàn)證思考 知識(shí)要靠經(jīng)驗(yàn)去消化匯整的信息 文件、圖象、演講、食譜、樂譜 它們可以被集結(jié)包裝 把做設(shè)計(jì)的腦袋和做工的手連成一體 在親身體驗(yàn)過程中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題 知識(shí)就是這樣產(chǎn)生和傳播開的 信息是一種素材也是一個(gè)起步 知識(shí)則能變成解釋運(yùn)用和推廣信息的途徑 體驗(yàn)教學(xué) 體驗(yàn)是一種圖景思維活動(dòng)。作為一種圖景思維活動(dòng)，體驗(yàn)不是以單純語言文字 符號(hào)的邏輯轉(zhuǎn)換為主的邏輯思維活動(dòng)，而是主要以圖景轉(zhuǎn)換為主的圖景思維活動(dòng)。 體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì) 體 驗(yàn) 包 含 經(jīng) 歷 、 情 感 和 認(rèn) 知 三 層 意 思 含 蓋 活 動(dòng) 和 結(jié) 果 兩 個(gè) 方 面 不 僅 指 主 體 的 親 歷 也 可 以 指 主 客 體 的 心 理 交 融 與 合 一 有時(shí)也被用以指主體對(duì)自身的回顧與反思 從教育學(xué)的角度來看，學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感 發(fā)展的功能，即學(xué)生通過對(duì)教學(xué)情境充分地、自主地體驗(yàn)獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感 教育學(xué) 意義上 的體驗(yàn) 既是一種活動(dòng)過程 也是活動(dòng)的結(jié)果 指主體親身經(jīng)歷某事并 獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感 指主體從其親歷中獲得 的認(rèn)識(shí)成果和情感體驗(yàn) 體驗(yàn) 可以 分為 主 動(dòng) 體 驗(yàn) 和 被 動(dòng) 體 驗(yàn) 自主性體驗(yàn)和依賴性體驗(yàn) 創(chuàng)造性體驗(yàn)和接受性體驗(yàn) 積 極 體 驗(yàn) 和 消 極 體 驗(yàn) 根據(jù)體驗(yàn)中主 體水平的高低