【正文】 物理課堂教學(xué)論 安慶師范學(xué)院 張啟樹 一、教師觀念的變化 1. 課 程 與 教 學(xué) 的 關(guān) 系 課 程 教 學(xué) 是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙 是 一 場(chǎng) 球 賽 的 方 案 是 一 首 樂(lè) 譜 作 品 則 是 對(duì) 作 品 的 演 奏 則 是 球 賽 進(jìn) 行 的 過(guò) 程 則 是 具 體 施 工 盡管課程計(jì)劃中包含了過(guò)程與方法的內(nèi)容，但如果沒(méi)有教學(xué) 施放出的張力，其只能是完美的方案，而不是有效的過(guò)程 課 堂 觀 教 學(xué) 新 觀 念 學(xué) 生 觀 知 識(shí) 觀 教 學(xué) 觀 教 學(xué) 本 質(zhì) 觀 教 學(xué) 過(guò) 程 觀 教 學(xué) 質(zhì) 量 觀 教 學(xué) 價(jià) 值 觀 課 堂 觀 主體性課堂時(shí)空觀 互動(dòng)性課堂運(yùn)行觀 人本性課堂生態(tài)觀 課堂結(jié)構(gòu)立體化 教室形制多樣化 教室界面“大課堂化” 師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng) 體驗(yàn)、參與、合作、創(chuàng)新 尊重生命，文化回歸 氛圍和諧，關(guān)系平衡 面向全體，發(fā)展個(gè)性 學(xué) 生 觀 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是“完整”的人 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃? 學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中的人 正視差異，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生 體驗(yàn)著全部教育生活的完整的人 給學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間 對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、 對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在 知 識(shí) 觀 知識(shí)的不確定性 知識(shí)的理解性 知識(shí)的建構(gòu)性 知識(shí)存在于實(shí)際情境中 是個(gè)體與外界互動(dòng)、相融的過(guò)程 認(rèn)知不是對(duì)客觀世界 直觀的、理性的反映過(guò)程 是主體與主體之間的理解與合作、 主體與客體之間的溝通和對(duì)話 由外部客觀刺激和主體認(rèn)知結(jié)構(gòu) 相互作用而不斷建構(gòu)的結(jié)果 課 堂 教 學(xué) 結(jié)論實(shí)現(xiàn)與過(guò)程實(shí)施的統(tǒng)一 認(rèn)知與情感的統(tǒng)一 預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體 充滿生命活力的運(yùn)行體系 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)的主要途徑 教學(xué)本質(zhì)觀 教學(xué)的本質(zhì)是過(guò)程 不再只是忠實(shí) 地執(zhí)行課程計(jì) 劃，而是師生 共同實(shí)施、開(kāi) 發(fā)和創(chuàng)造課程 的過(guò)程 是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi) 容持續(xù)生成與 轉(zhuǎn)化、課程意 義不斷建構(gòu)和 提升的過(guò)程。 教學(xué)過(guò)程觀 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng) 是師生 相互作 用、共 同活動(dòng) 的過(guò)程 是教師 和學(xué)生 相互交 往、積 極互動(dòng) 共同發(fā) 展的過(guò) 程 沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)展， 就不稱其為真正的教學(xué)過(guò)程 教學(xué)質(zhì)量觀 本質(zhì)是全面性、發(fā)展性 要把知識(shí)的 掌握，智力 以及態(tài)度、 情感和價(jià)值 觀的發(fā)展作 為學(xué)生全面 發(fā)展的重要 方面 著眼于學(xué)生 的成長(zhǎng)，著 眼于學(xué)生的 能力提高和 可持續(xù)發(fā)展 使學(xué)生生動(dòng) 活潑、主動(dòng) 地學(xué)習(xí)，全 面提高學(xué)生 的素質(zhì) 承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能 各得其所，各展其長(zhǎng) 教 學(xué) 價(jià) 值 觀 本質(zhì) 是 生命 的 力量 與 質(zhì)量 建立 注重 人的 生命 發(fā)展 的 教學(xué) 價(jià)值 觀 教學(xué)應(yīng)尊重生命的獨(dú)特性 教學(xué)應(yīng)理解生命的生成性 教學(xué)應(yīng)善待生命的自主性 教學(xué)應(yīng)關(guān)照生命的整體性 綜上所述 : 物理教學(xué) 體現(xiàn)新課 程的理念 主渠道課堂 原來(lái) 課堂 教學(xué) 考慮教師的教 教什么？ 怎樣教？ 現(xiàn)代 課堂 教學(xué) 考慮學(xué)生“學(xué)” 學(xué)什么 ? 學(xué)得怎樣？ 怎么學(xué)？ 要求教師應(yīng)換位思考 傳統(tǒng) 課堂 教學(xué) 的 弊端 缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注 輕視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng) 新的 課程 標(biāo)準(zhǔn) 以 學(xué)生 為本 直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身 注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程 重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培育 立足于 學(xué)生的 心理 發(fā)展 認(rèn)識(shí) 體驗(yàn) 思考 用學(xué)生的眼光去審視 具體的教學(xué)內(nèi)容 師生在教學(xué)互動(dòng)中 尋求思維同步 使教和學(xué)情景交融合為一體 讓課堂凸顯生命的靈動(dòng) 物理課堂教學(xué)的策略 教師講授 釋 疑 解 惑 釋疑解惑 引導(dǎo)探究 提 出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)和感悟 二、物理課堂教學(xué)策略 “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新 課程倡導(dǎo)的 重要理念 之一。 情境創(chuàng)設(shè)必須考慮 有效性 ，否則就會(huì)導(dǎo) 致情境創(chuàng)設(shè)流于形式。 創(chuàng)設(shè)情境的原則是： 要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi) 在需求出發(fā)。 創(chuàng)設(shè)的 情境應(yīng) 起到的 作用 能否科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題 能否引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 能否促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展 能否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突 創(chuàng)設(shè) 情境 的 目的 掌握知識(shí)與技能 體驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容中的情感 讓物理知識(shí) 變得生動(dòng)形象、饒有興趣 激發(fā)學(xué)生 的內(nèi)在學(xué) 習(xí)興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性 濃厚的興趣可以激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師” 創(chuàng)設(shè)的情境首先要考慮能否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突 心理學(xué) 角度 分析 具有探求“未知世界”的好奇心理 日常生活與學(xué)科知識(shí)的矛盾引發(fā)認(rèn)知興趣 中學(xué)生 當(dāng)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決新問(wèn)題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，才能 真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài) 產(chǎn)生 認(rèn)知 沖突 的 方式 和 途徑 通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使現(xiàn)象 與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)不一致 通過(guò)一些生活中似是而非的選擇產(chǎn)生疑問(wèn) 通 過(guò) 推 理 引 出 相 關(guān) 矛 盾 創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感和愉悅感的學(xué)習(xí)情景，使處于“問(wèn)題情景”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的 追本求源的欲望，從而進(jìn)行主動(dòng)、積極地思考，提出自己對(duì)問(wèn)題解決的設(shè)想 通過(guò)分析、運(yùn)算、操作等過(guò)程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、原則，達(dá)到掌握知識(shí)的 目的。 例如 : 案 例 一部好的電影的序幕 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)” “ 山重水復(fù)疑無(wú)路。 柳暗花明又一村” 彈力概念的引入 體現(xiàn)新課程理念的物理課堂教學(xué)就是為了要培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力，而問(wèn)題則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵 問(wèn)題 思考 猜想 動(dòng)手 探究 尋求解決問(wèn)題的方法 當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生 困惑并產(chǎn)生求解過(guò) 程的強(qiáng)烈愿望和沖 動(dòng)時(shí)，正是學(xué)生創(chuàng) 新能力培養(yǎng)的開(kāi)始 正因?yàn)閱?wèn)題激發(fā)了學(xué)生 去觀察、思考、解決， 所以課堂教學(xué)中才能表 現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、 創(chuàng)造性和創(chuàng)新性 教師必須善于從教材、科學(xué)技術(shù)、生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì) 并創(chuàng)設(shè)具有新穎性的問(wèn)題情境，從而