第二講：教師職業(yè)與職業(yè)道德修養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-10-27 15:44 本頁面
【文章內容簡介】 一個充滿愛心、受學生尊敬的教師 ? 一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師 ? 一個勤于學習、不斷充實自我的教師 ? 一個關注人類命運，具有社會責任感的教師 ? 一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師 34 教師，叫我怎么尊敬你 ? 一群人都在舉手投足，如果那個舉止最優(yōu)雅的人不是教師； ? 一群人都在七嘴八舌，如果那個語言最文氣的人不是教師； ? 一群人的穿著五顏六色、千姿百態(tài)，如果那個穿得最端莊、整潔的不是教師； ? 正義被鐵蓋壓著，在困難的呼吸中正走向窒息，如果奮力掀起鐵蓋的人中沒有教師。 教師，讓我怎么愛戴你？！ 35 ? 如果教師的家里沒有一個書柜，或者有書柜但里面除裝了幾本教材和教參外不再有別的什么； ? 如果一本好書出版后，最大或較大的讀者群不是教師； ? 如果在麻將的方陣戰(zhàn)中，有一支龐大的隊伍是教師； ? 如果路見不平，人群中神態(tài)最安閑、平靜的是教師； ? 如果一群人為私利辯解，其中最振振有辭的是教師； ? 如果一群人敗露了丑行，其中把遮羞布找得最快最好的是教師； ? 如果討好領導、剽竊論文，手段最高明的是教師； ? 如果真理被歪曲或強奸得使人們都忍無可忍，最好一個表示憤慨的是教師； 教師，讓我怎么尊敬你？！ 36 高校教師職業(yè)特點 （ 82－ 84） ? 從職業(yè)性質看： 專業(yè)技術人員 ? 扮演角色多元化： 教育和研究；教育措施執(zhí)行與示范；教育活動管理與被管理；監(jiān)督與被監(jiān)督；教師與親人；學者與社會活動家等。 ? 從勞動過程看：從事 獨立和創(chuàng)造性活動 ? 從職業(yè)心理特點看： 需要與動機高層次性 37 第二節(jié)：教師的專業(yè)素質結構 ? 一名合格的教師除具備一般職業(yè)應具備的條件以外，還應具備獨到的 專業(yè)精神 、 專業(yè)知識 、和 專業(yè)技能 。 38 一、教師專業(yè)描述 專業(yè)的指標體系 （ 布朗博士的描述） ? 專業(yè)是一個正式的職業(yè)； ? 為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓練是以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能； ? 專業(yè)主要供人從事于為他人服務而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟回報不是衡量他職業(yè)成功的主要標準。 39 格林 伍德的描述： ? 完整而有系統(tǒng)的知識； ? 被顧客所公認的知能權威； ? 同行間的制約和贊許； ? 具有嚴格的職業(yè)倫理規(guī)范； ? 成立正式的專業(yè)組織。 40 班克斯的描述： ? 須有長期的專業(yè)訓練； ? 有確定的知識領域； ? 具有倫理規(guī)范； ? 強調服務重于利益； ? 具有專業(yè)資格的限制； ? 具有相當?shù)淖灾鳈唷? 41 美國 NEA的標準： ? 屬于一種高度的心智活動； ? 要求擁有一套特殊的知識技能體系； ? 需要經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓練； ? 要求不斷的在職進修； ? 提供一種可終身從事的職業(yè)； ? 制訂專業(yè)自身的標準； ? 倡導服務社會高于個人私利的精神； ? 擁有強有力、緊密聯(lián)系的專業(yè)組織。 42 教師專業(yè)發(fā)展的內涵 ? 兩種構詞方式： “ 教師專業(yè) 發(fā)展 ” ： 強調教師職業(yè)作為一門專業(yè)的發(fā)展歷史過程； “ 教師 專業(yè)發(fā)展 ” ： 強調教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程； 43 兩個概念比較： ? 教師專業(yè)化： 強調教師群體的、外在的專業(yè)性的提升； 教師專業(yè)發(fā)展： 指教師個體的、內在的專業(yè)性的提高。 兩者均指加強教師專業(yè)性的過程 44 45 二、教師的專業(yè)知識 85－ 88 ? 普通文化知識 ? 任教學科知識 ? 教育科學知識 ? 實踐性知識 46 幾種有代表性的教師知識分類 研究者 教師知識分類 舒爾曼 教材內容知識；學科教學法知識；課程知識；一般教學法知識；有關學習者的知識；情境的知識；其他課程的知識 伯利納 學科內容知識；學科教學法知識；一般教學法知識 格羅斯曼 學科內容知識；學習者和學習的知識；一般教學法知識；課程知識；情境的知識；自我的知識 博科和帕特南 一般教學法知識；教材內容知識；學科教學法知識 考爾德黑德 學科知識；機智性知識；個人實踐知識；個案知識；理論性知識；隱喻和映象 47 三、嫻熟的專業(yè)技能 89－ 91 教學技能： ? 教學設計技能 ? 應用教學媒體技能 ? 課堂教學技能 ? 組織指導學科課外活動技能 ? 教學研究技能 48 教師良好的教學能力包括： 9091 ? 教學 設計 的能力 ? 教學 實施 的能力 ? 學業(yè) 檢查評價 的能力 ? 教師的教學 研究 的能力： 表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍的教育現(xiàn)象進行反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣。 49 幾種關于教師能力結構的代表性觀點 研究者 教師能力結構 邵瑞珍 思維條理性、邏輯性；口頭表達能力；組織教學能力 曾慶捷 信息的組織與轉化能力；信息的傳遞能力；運用多種教學手段的能力；接受信息的能力 陳順理 對教學對象的調節(jié)、控制和改造的能力（了解學生、因材施教、啟發(fā)引導、管理學生等）；對教學影響的調節(jié)、控制和改造能力（處理教材、選擇教法、言語表達、教學評價等）；教師自我調節(jié)控制能力 羅樹華 李洪珍 基
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1