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正文內(nèi)容

課題講座20xx唐山(編輯修改稿)

2024-09-12 01:25 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ,應予以特別的說明。由于教育學中學派林立,很多概念(如個性、人格、主體性、非智力因素,情商等)都有不同的含義,如不加以界定,就會引起歧義。還有些概念的表述不科學,如德育教育、美育教育等。 ? 名稱與方法不相符。 如題目中用了?實驗?的表述,就表明本 研究 主要使用實驗法,就應體現(xiàn)實驗法的基本要求,但是從內(nèi)容上看,又不完全如此。如?構建現(xiàn)代信息資源環(huán)境下學生自主學習與合作學習教學模式的實驗與 研究 ? 、?基于網(wǎng)絡環(huán)境下的‘在心理健康 教育 中提高小學生社會化水平’實驗研究 ? 。 ? 命題范圍不明確或過大。 研究范圍與課題單位或個人的基本研究條件直接相關,應 ? 量力而行 ? ,如果命題不當,就可能出現(xiàn) ? 小馬拉大車 ? 的情況 如某初級中學的選題 ? 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程與教師培訓及專業(yè)水平提高研究 ? 、 ? 教師的信息素養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展研究 ? 、 ? 數(shù)字化校園與學校管理現(xiàn)代化研究 ? 、 ? 信息技術與學科教學的有效整合的研究 ? 、 ? 信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究 ? 。 作為課題研究方案,首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述,回答 ? 為什么要進行研究 ?這樣一個問題。在方案中,課題研究的背景和意義通常以 ? 問題的提出 ? 進行闡述的,主要是介紹所研究課題研究的目的、意義,也就是為什么要研究、研究它有什么價值。 這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述,指出現(xiàn)實當中存在這個問題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實際作用,然后,再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點,有針對性一點,不能漫無邊際地空喊口號。 一、問題的提出 (一)課題研究的背景和依據(jù) 簡明闡述課題研究的背景(如時代背景、教改形勢、現(xiàn)實狀況等)以及相關的依據(jù),即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇本項研究的。 一般可分為時代背景、政策依據(jù)、教改依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)、理論依據(jù)等幾個部分,以此說明本項研究的必要性、迫切性和科學性。 ? 現(xiàn)實依據(jù)是指對本項研究領域的現(xiàn)實狀況進行分析,指明現(xiàn)實問題的癥結、原因,以此強調(diào)本項研究的針對性和現(xiàn)實意義。 ? 理論依據(jù)是指支撐本項研究的主要相關理論基礎,要求簡述相關理論的基本觀點, 闡明對所研究問題的指導作用(即說明相關理論的觀點與本課題的關系或聯(lián)系) 。 ? 案例:利用信息技術,促進互動的數(shù)學課堂 ?(二) 關鍵概念的界定 對課題題目以及研究中的關鍵概念(關鍵詞)作出必要解釋,并限定本課題的研究范圍。要求概念正確,范圍明確,文字簡潔。 ? (三)課題研究的目的和意義 ? 簡明闡述此項課題研究的目的和意義,即解決什么問題,其研究的價值是什么。論證課題的價值應從理論和實踐兩個角度分析選題的重要性,展示課題研究的學術意義和應用前景??蓮娜齻€方面進行論證: 通過課題研究的文獻綜述,正確判斷選題的方向性,確定把握研究課題的前沿性。 論證課題研究的認識價值 說明課題研究在對事物本質(zhì)與規(guī)律的把握上可獲得的新進展。 論證課題研究的實踐價值。 ? 闡述這部分內(nèi)容時,要認真仔細地查閱與本課題有關的文獻資料(稱為 ? 查新 ? ),了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等,把已有研究成果作為自己研究起點,并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足,確認自己的創(chuàng)意,從而確定自己研究的特色或突破點。 “引言? 容易出現(xiàn)的問題 ? ? 引言 ? 過于冗長。對課題研究背景的闡述常常泛泛而談,從國際到國內(nèi),從科教興國到科研興教,從 ? 應試教育 ? 的危害到素質(zhì)教育的意義,從 ? 課程改革 ? 到 ? 信息技術與學科教學整合 ? 等,遲遲不能進入研究主題和涉及本地本校的實際。 ? 材料堆砌。援引各家之言,羅列堆砌,雜亂無章,缺乏應有的分析和歸納,看不出研究者自己贊同哪些,不贊同哪些。 指導思想泛泛,缺乏針對性。如:馬克思主義哲學、馬克思關于人的全面發(fā)展的思想、系統(tǒng)論、? 三個面向 ? 等頻頻出現(xiàn),給人以千篇一律的印象,也看不出所依據(jù)的理論與本項研究有什么聯(lián)系。 ?二、 課題 的設計 (一)研究目標與研究內(nèi)容 研究目標即課題研究將要達到的目標,它是對研究結果的規(guī)定,設計研究目標主要是確定所研究問題的解決程度以及可能產(chǎn)生的相關效益。應客觀而合理地確定研究目標,做到目標具體、明確、可行、且可供操作和可驗證。 ? 確定的研究目標應包括 ? 求善 ? 和 ? 求真 ? 兩個方面(教育科研的兩大基本功能)的研究目標。 ? ( 1) ? 求真 ? 目標 → 研究成果: ? A.對所研究的問題的理性認識,指研究人員根據(jù)課題研究中的客觀事實和研究結果,在教育學、心理學的基本原理指導下對教育技術理論和教育技術應用實踐的認識,如對經(jīng)驗的科學總結、對教育原則、原理、規(guī)律的提煉等。 ? B.技術性成果,是指在研究中所總結的經(jīng)過實踐驗證有效的運用現(xiàn)代教育技術的操作性經(jīng)驗成果 ,其特點是具有很強操作性。如教育技術實施 (優(yōu)化 )的途徑、方式、模式、策略方法、評價量表等,也包括教育教學數(shù)字化信息資源的開發(fā)研制經(jīng)驗。其物化成果如教育教學數(shù)字化信息資源(如課件、學件、學生電子作品輯、工具軟件、信息資源庫、主題(專題)學習網(wǎng)站等)等。 ?( 2) ? 求善 ? 目標 → 研究成效: 確定通過研究問題的解決可能產(chǎn)生的相關效益,即確定研究對象相關素質(zhì)變化和發(fā)展將要達到什么水平或標準。 A.學生、教師相關素質(zhì)的變化和發(fā)展等。 B.學校相關方面的變化和發(fā)展等。 研究的內(nèi)容 研究內(nèi)容是研究方案的主體,回答研究什么問題,問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步 細化 為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關,課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候,往往考慮的不是很具體,寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊,把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容,這對整個課題研究十分不利。因此,我們要學會把課題進行分解細化,一點一點地去做。 《 新課程實施過程中優(yōu)化初中語文 作業(yè)設計之實踐研究 》 新課程實施過程中語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究,優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的功能。 新課程實施過程中語文作業(yè)的開放性和探究性研究,優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的內(nèi)容。 新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究,優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的形式。 新課程實施過程中語文作業(yè)的量力性和差異性研究,優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的容量。 新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究,優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的整合。 新課程實施過程中語文作業(yè)的過程性和激勵性研究,優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的評判。 “研究目標和內(nèi)容?容易出現(xiàn)的問題 ? 目標過多、過高。 一些方案的目標一味貪大好高求全,如泛用?構建 …… 模式?、?總結 …… 規(guī)律?、?有效提高全體教師的專業(yè)水平?、 ?全面提升學校的辦學水平?、?構建與新課程配套的信息資源庫?等提法。須知,研究目標應該是力所能及的現(xiàn)實目標,而非理想化的目標,切忌脫離自身研究條件,以宏觀、整體的教育教學目的(目標)替代課題研究目標。 ? 內(nèi)容過寬、過雜。 某些方案幾乎將學校的所有工作都列入了研究的內(nèi)容,而事實上這是很難辦到的。 ? 目標與內(nèi)容游離。 由于目標決定內(nèi)容,內(nèi)容服務于目標,所以二者緊密相關。而在有些方案中目標與內(nèi)容基本雷同,或混淆不清,或互不匹配。 ? 內(nèi)容與課題不吻合。 研究內(nèi)容必須準確體現(xiàn)研究課題,應注意防止只有課題而無具體研究內(nèi)容、或課題很大而研究內(nèi)容卻很少的現(xiàn)象。 ? (三)實施對象和實施范圍 教育技術科研課題的研究對象是教育技術本身,而教育技術最終作用的對象常常是學生或教師,故將學生或教師稱之為 ? 實施對象 ? 較妥,當然 ,以學生或教師作為直接研究對象的課題不在此列。 實施對象的確定可采用總體研究或抽樣研究方式。若是總體研究須對總體范圍有具體說明;對于中小學教育科研來說,多采用抽樣研究方式。若是采用抽樣研究須要說明抽樣方法和樣本容量,同時應對其相關特征予以描述。 課題研究實施范圍是指實施的地域或領域,中小學教育科研通常指課題研究實施的學校范圍或學科領域。 ? (四)研究方法 研究方法即解決問題擬用教育科研的常用方法。 教育科研的研究方法很多,在研究中提倡使用綜合的方法,或幾種方法并用,或以一種方法為主,其它方法為輔,并強調(diào)定性方法和定量方法兼顧。 若是實驗研究,須對實驗班(組)與對比班(組)的確定原則、方法加以說明。 現(xiàn)代教育技術的課題研究屬應用研究范疇,其研究方法多種多樣,基本和主要的是行動研究法、實踐反思法、經(jīng)驗總結法、個案研究法、調(diào)查法、測查法等。 應根據(jù)課題的性質(zhì)、要求等情況正確選擇適用于自己課題的研究方法。并說明各種研究方法分別應用于哪些研究內(nèi)容方面,其表述應具體,具有可操作性。 研究方法的選擇 常見研究層次和方法: 發(fā)現(xiàn)分析問題 → 嘗試解決問題 → 提煉成果、反思成效 (現(xiàn)狀及建議) (途徑、方法、成果) (有效性、價值性、科學性) 調(diào)查研究 行動研究 /敘事研究 實踐研究 “課題研究方法?容易出現(xiàn)的問題 ? 方法表述不規(guī)范。 如在有些方案中生造了一些讓別人難以理解的方法。 羅列方法,不知何用。 不少方案僅羅列出眾多研究方法的名稱,未能說明各個研究內(nèi)容所采用的不同研究方法,表明其研究的技術路線不明。 樣本海量,范圍寬廣。 在部分方案中用 “ 圍山打獵 ” 辦法,動輒以 “ 全校所有年級所有班級全體 ” 學生或教師為實施對象,以 “ 所有年級所有學科 ” 為實施范圍,僅科研工作量來看,顯然是力所不及的,建議采用 “ 分層選樣 ” 和 “ 以點帶面 ” 的策略。 ? (五)檢測項目及方法 課題研究須要在中期階段和總結階段對研究結果進行檢測,以自我評價課題研究目標的達成度(信度和效度)。 可依據(jù)課題研究各個目標達成的結果來分項設計(或借用 )檢測項目、檢測標準以及適當?shù)臋z測方法。有些課題檢測項目可能沒有現(xiàn)成的檢測量表、檢測標準可供借用,須注明這些檢測項目的細化與檢測標準的制定有待研究中完成。 ? (六)研究步驟 ? 課題研究的步驟 ,也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度。一般情況下,都是從基礎問題開始,分階段進行,每個階段要達到什么要求,用多少時間,從什么時間開始,至什么時間結束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù),在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作,從而保證研究能按預定要求如期完成。 步驟基本上包括:方案準備階段;方案實施階段;專家論證評價、總結驗收和結題三個階段 成果形式指最后的研究結果以什么形式出現(xiàn)。例如研究報告、論文、專著、教材、教育教學數(shù)字化信息資源(如課件、學件、學生電子作品輯、工具軟件、信息資源庫、主題(專題)學習網(wǎng)站等)等。 研究周期較長的課題,還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,就是這個課題就沒有完成。 (七) 研究的預期成果形式 在方案中,要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質(zhì)應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時,還應把各人的專業(yè)、能力特長,曾有的研究經(jīng)歷和成果列出,以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。但是在分工的基
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