【文章內(nèi)容簡介】 ，應(yīng)予以特別的說明。由于教育學(xué)中學(xué)派林立，很多概念（如個性、人格、主體性、非智力因素，情商等）都有不同的含義，如不加以界定，就會引起歧義。還有些概念的表述不科學(xué)，如德育教育、美育教育等。 ? 名稱與方法不相符。 如題目中用了?實驗?的表述，就表明本 研究 主要使用實驗法，就應(yīng)體現(xiàn)實驗法的基本要求，但是從內(nèi)容上看，又不完全如此。如?構(gòu)建現(xiàn)代信息資源環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗與 研究 ? 、?基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的‘在心理健康 教育 中提高小學(xué)生社會化水平’實驗研究 ? 。 ? 命題范圍不明確或過大。 研究范圍與課題單位或個人的基本研究條件直接相關(guān)，應(yīng) ? 量力而行 ? ，如果命題不當(dāng)，就可能出現(xiàn) ? 小馬拉大車 ? 的情況 如某初級中學(xué)的選題 ? 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與教師培訓(xùn)及專業(yè)水平提高研究 ? 、 ? 教師的信息素養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展研究 ? 、 ? 數(shù)字化校園與學(xué)校管理現(xiàn)代化研究 ? 、 ? 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的研究 ? 、 ? 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究 ? 。 作為課題研究方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答 ? 為什么要進行研究 ?這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景和意義通常以 ? 問題的提出 ? 進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。 這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。 一、問題的提出 （一）課題研究的背景和依據(jù) 簡明闡述課題研究的背景（如時代背景、教改形勢、現(xiàn)實狀況等）以及相關(guān)的依據(jù)，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇本項研究的。 一般可分為時代背景、政策依據(jù)、教改依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)、理論依據(jù)等幾個部分，以此說明本項研究的必要性、迫切性和科學(xué)性。 ? 現(xiàn)實依據(jù)是指對本項研究領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況進行分析，指明現(xiàn)實問題的癥結(jié)、原因，以此強調(diào)本項研究的針對性和現(xiàn)實意義。 ? 理論依據(jù)是指支撐本項研究的主要相關(guān)理論基礎(chǔ)，要求簡述相關(guān)理論的基本觀點， 闡明對所研究問題的指導(dǎo)作用（即說明相關(guān)理論的觀點與本課題的關(guān)系或聯(lián)系） 。 ? 案例：利用信息技術(shù)，促進互動的數(shù)學(xué)課堂 ?（二） 關(guān)鍵概念的界定 對課題題目以及研究中的關(guān)鍵概念（關(guān)鍵詞）作出必要解釋，并限定本課題的研究范圍。要求概念正確，范圍明確，文字簡潔。 ? （三）課題研究的目的和意義 ? 簡明闡述此項課題研究的目的和意義，即解決什么問題，其研究的價值是什么。論證課題的價值應(yīng)從理論和實踐兩個角度分析選題的重要性，展示課題研究的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用前景。可從三個方面進行論證： 通過課題研究的文獻綜述，正確判斷選題的方向性，確定把握研究課題的前沿性。 論證課題研究的認(rèn)識價值 說明課題研究在對事物本質(zhì)與規(guī)律的把握上可獲得的新進展。 論證課題研究的實踐價值。 ? 闡述這部分內(nèi)容時，要認(rèn)真仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料（稱為 ? 查新 ? ），了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等，把已有研究成果作為自己研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。 “引言? 容易出現(xiàn)的問題 ? ? 引言 ? 過于冗長。對課題研究背景的闡述常常泛泛而談，從國際到國內(nèi)，從科教興國到科研興教，從 ? 應(yīng)試教育 ? 的危害到素質(zhì)教育的意義，從 ? 課程改革 ? 到 ? 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 ? 等，遲遲不能進入研究主題和涉及本地本校的實際。 ? 材料堆砌。援引各家之言，羅列堆砌，雜亂無章，缺乏應(yīng)有的分析和歸納，看不出研究者自己贊同哪些，不贊同哪些。 指導(dǎo)思想泛泛，缺乏針對性。如：馬克思主義哲學(xué)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想、系統(tǒng)論、? 三個面向 ? 等頻頻出現(xiàn)，給人以千篇一律的印象，也看不出所依據(jù)的理論與本項研究有什么聯(lián)系。 ?二、 課題 的設(shè)計 （一）研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 研究目標(biāo)即課題研究將要達到的目標(biāo)，它是對研究結(jié)果的規(guī)定，設(shè)計研究目標(biāo)主要是確定所研究問題的解決程度以及可能產(chǎn)生的相關(guān)效益。應(yīng)客觀而合理地確定研究目標(biāo)，做到目標(biāo)具體、明確、可行、且可供操作和可驗證。 ? 確定的研究目標(biāo)應(yīng)包括 ? 求善 ? 和 ? 求真 ? 兩個方面（教育科研的兩大基本功能）的研究目標(biāo)。 ? （ 1） ? 求真 ? 目標(biāo) → 研究成果： ? A．對所研究的問題的理性認(rèn)識，指研究人員根據(jù)課題研究中的客觀事實和研究結(jié)果，在教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下對教育技術(shù)理論和教育技術(shù)應(yīng)用實踐的認(rèn)識，如對經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)、對教育原則、原理、規(guī)律的提煉等。 ? B．技術(shù)性成果，是指在研究中所總結(jié)的經(jīng)過實踐驗證有效的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的操作性經(jīng)驗成果 ,其特點是具有很強操作性。如教育技術(shù)實施 (優(yōu)化 )的途徑、方式、模式、策略方法、評價量表等，也包括教育教學(xué)數(shù)字化信息資源的開發(fā)研制經(jīng)驗。其物化成果如教育教學(xué)數(shù)字化信息資源（如課件、學(xué)件、學(xué)生電子作品輯、工具軟件、信息資源庫、主題（專題）學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）等。 ?（ 2） ? 求善 ? 目標(biāo) → 研究成效： 確定通過研究問題的解決可能產(chǎn)生的相關(guān)效益，即確定研究對象相關(guān)素質(zhì)變化和發(fā)展將要達到什么水平或標(biāo)準(zhǔn)。 A．學(xué)生、教師相關(guān)素質(zhì)的變化和發(fā)展等。 B．學(xué)校相關(guān)方面的變化和發(fā)展等。 研究的內(nèi)容 研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步 細(xì)化 為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進行分解細(xì)化，一點一點地去做。 《 新課程實施過程中優(yōu)化初中語文 作業(yè)設(shè)計之實踐研究 》 新課程實施過程中語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的功能。 新課程實施過程中語文作業(yè)的開放性和探究性研究，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。 新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的形式。 新課程實施過程中語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的容量。 新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的整合。 新課程實施過程中語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的評判。 “研究目標(biāo)和內(nèi)容?容易出現(xiàn)的問題 ? 目標(biāo)過多、過高。 一些方案的目標(biāo)一味貪大好高求全，如泛用?構(gòu)建 …… 模式?、?總結(jié) …… 規(guī)律?、?有效提高全體教師的專業(yè)水平?、 ?全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平?、?構(gòu)建與新課程配套的信息資源庫?等提法。須知，研究目標(biāo)應(yīng)該是力所能及的現(xiàn)實目標(biāo)，而非理想化的目標(biāo)，切忌脫離自身研究條件，以宏觀、整體的教育教學(xué)目的（目標(biāo)）替代課題研究目標(biāo)。 ? 內(nèi)容過寬、過雜。 某些方案幾乎將學(xué)校的所有工作都列入了研究的內(nèi)容，而事實上這是很難辦到的。 ? 目標(biāo)與內(nèi)容游離。 由于目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo)，所以二者緊密相關(guān)。而在有些方案中目標(biāo)與內(nèi)容基本雷同，或混淆不清，或互不匹配。 ? 內(nèi)容與課題不吻合。 研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題，應(yīng)注意防止只有課題而無具體研究內(nèi)容、或課題很大而研究內(nèi)容卻很少的現(xiàn)象。 ? （三）實施對象和實施范圍 教育技術(shù)科研課題的研究對象是教育技術(shù)本身，而教育技術(shù)最終作用的對象常常是學(xué)生或教師，故將學(xué)生或教師稱之為 ? 實施對象 ? 較妥，當(dāng)然 ,以學(xué)生或教師作為直接研究對象的課題不在此列。 實施對象的確定可采用總體研究或抽樣研究方式。若是總體研究須對總體范圍有具體說明；對于中小學(xué)教育科研來說，多采用抽樣研究方式。若是采用抽樣研究須要說明抽樣方法和樣本容量，同時應(yīng)對其相關(guān)特征予以描述。 課題研究實施范圍是指實施的地域或領(lǐng)域，中小學(xué)教育科研通常指課題研究實施的學(xué)校范圍或?qū)W科領(lǐng)域。 ? （四）研究方法 研究方法即解決問題擬用教育科研的常用方法。 教育科研的研究方法很多，在研究中提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔，并強調(diào)定性方法和定量方法兼顧。 若是實驗研究，須對實驗班（組）與對比班（組）的確定原則、方法加以說明。 現(xiàn)代教育技術(shù)的課題研究屬應(yīng)用研究范疇，其研究方法多種多樣，基本和主要的是行動研究法、實踐反思法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、調(diào)查法、測查法等。 應(yīng)根據(jù)課題的性質(zhì)、要求等情況正確選擇適用于自己課題的研究方法。并說明各種研究方法分別應(yīng)用于哪些研究內(nèi)容方面，其表述應(yīng)具體，具有可操作性。 研究方法的選擇 常見研究層次和方法： 發(fā)現(xiàn)分析問題 → 嘗試解決問題 → 提煉成果、反思成效 （現(xiàn)狀及建議） （途徑、方法、成果） （有效性、價值性、科學(xué)性） 調(diào)查研究 行動研究 /敘事研究 實踐研究 “課題研究方法?容易出現(xiàn)的問題 ? 方法表述不規(guī)范。 如在有些方案中生造了一些讓別人難以理解的方法。 羅列方法，不知何用。 不少方案僅羅列出眾多研究方法的名稱，未能說明各個研究內(nèi)容所采用的不同研究方法，表明其研究的技術(shù)路線不明。 樣本海量，范圍寬廣。 在部分方案中用 “ 圍山打獵 ” 辦法，動輒以 “ 全校所有年級所有班級全體 ” 學(xué)生或教師為實施對象，以 “ 所有年級所有學(xué)科 ” 為實施范圍，僅科研工作量來看，顯然是力所不及的，建議采用 “ 分層選樣 ” 和 “ 以點帶面 ” 的策略。 ? （五）檢測項目及方法 課題研究須要在中期階段和總結(jié)階段對研究結(jié)果進行檢測，以自我評價課題研究目標(biāo)的達成度（信度和效度）。 可依據(jù)課題研究各個目標(biāo)達成的結(jié)果來分項設(shè)計(或借用 )檢測項目、檢測標(biāo)準(zhǔn)以及適當(dāng)?shù)臋z測方法。有些課題檢測項目可能沒有現(xiàn)成的檢測量表、檢測標(biāo)準(zhǔn)可供借用，須注明這些檢測項目的細(xì)化與檢測標(biāo)準(zhǔn)的制定有待研究中完成。 ? （六）研究步驟 ? 課題研究的步驟 ，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。 步驟基本上包括：方案準(zhǔn)備階段；方案實施階段；專家論證評價、總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段 成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。例如研究報告、論文、專著、教材、教育教學(xué)數(shù)字化信息資源（如課件、學(xué)件、學(xué)生電子作品輯、工具軟件、信息資源庫、主題（專題）學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）等。 研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。 (七） 研究的預(yù)期成果形式 在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。計劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。但是在分工的基