【文章內(nèi)容簡介】 B。問題一：求作一點P，使P到A、B兩點的距離的和最小。問題二：求作一點P，使P到A、B兩點的距離的和最小。問題三：一牧童在A處牧馬，牧童家在B處，A、B處相距河兩岸的距離AC、BD的長分別為100米和200米，且C、D兩地的距離為400米，天黑前牧童從A點將馬牽引到河邊去飲水后，再趕回家，那么牧童至少要走多少米？問題四：已知點P是∠AOB內(nèi)一點，在射線OA、OB上找點M、N使△PMN的周長最小。問題五：已知∠AOB=45176。，P為∠AOB內(nèi)的一點，且OP=10，在射線OA、OB上找點M、N，則△PMN周長的最小值為多少？一般情況下B級同學要求完成前面三個問題，而對A級同學在完成5個問題的基礎(chǔ)上，還要談?wù)勛约航獯疬@類題的想法，以致進一步拓展。如問題一中，如何在上求作點P，使P到A、B的距離之差最大等等。在時間允許的情況下，對同層次的學生布置作業(yè)時，可以適當再作細化。我曾在一段時期內(nèi)做過這樣的試驗：在B級中挑選了4位數(shù)學基礎(chǔ)特別薄弱的同學，為讓他們更好地掌握當天上課內(nèi)容，免去他們所有的選擇作業(yè)，只讓他們在放學前，用20分鐘時間互相討論，然后，每個學生再向我復(fù)述當天上課所講述的內(nèi)容。比如，我今天上課分析的是《測試與評析》中的8道習題，那么他們可以經(jīng)過討論后，向我復(fù)述這些題的解題思路，若有與我不一樣的解題方法，則會得到表揚和獎勵。半個學期下來，這四位學生的數(shù)學成績得到了不同程度的提高，甚至有一位學生在區(qū)統(tǒng)考中得到了高分。因為我認為：這些學生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習就悟通、理解，還應(yīng)有一個重復(fù)再練的過程。更何況，協(xié)作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成，將產(chǎn)生“1+12”的效應(yīng)。分層評價學生作業(yè)對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性。比如，做對基礎(chǔ)作業(yè)就可以給滿分，對于書寫工整、準確率有所提高的，就在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語；如果錯誤較多，先發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。對中等生采用激勵性評價。比如，對能夠完成《一課一練》提高題的學生，我會對B級同學中及時表揚，以點帶面，讓更多的學生去嘗試提高題。對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。比如，在做額外作業(yè)時，我讓A級的學生們比思維質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。考試分層我的做法是一張試卷中，在部分試題前作不同標記，帶有“*”或“**”的題目C級同學可以不做，帶有“**”的題目B級同學可以不做，A級則要求全部完成。若B級或C級的同學做對了帶有“**”或“*”標記的題目，則會得到附加分。這就要求，試卷要適應(yīng)不同層次的學生，既要考查不同層次學生掌握“雙基”情況，還要考察學生靈活運用“雙基”分析問題和解決問題的能力。所以試題題目的設(shè)計要由易到難，要多層次、多角度。四、分層作業(yè)實施后的思考師生關(guān)系得到改善。由于教師和學生接觸交流的機會增多，師生關(guān)系更加融洽。學生學業(yè)成績提高。分層作業(yè)使學生在學習過程中一直處于積極的學習狀態(tài)，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣和求知欲望。絕大多數(shù)學生在學習過程中嘗到了成功的喜悅，使學生的學習主動性增強了。分層作業(yè)的實施，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師對教學策略進行探究、對學生的學習心理、學生學習的發(fā)展變化進行研究，要求教師不斷學習、不斷吸收新的教育教學理念。第四篇：小課題研究計劃小 課 題 研 究 計 劃小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)姜樓鎮(zhèn)中心小學 梁光紅一、課題的提出教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！睂W生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期、最佳時期。習慣是經(jīng)過反復(fù)練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。它一經(jīng)形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來?？鬃釉疲骸吧倌耆籼煨?，習慣如自然?！庇辛肆己玫膶W習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。當今社會的發(fā)展，給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養(yǎng)成可以為學生提供一個可持續(xù)發(fā)展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學習語文，這不僅有助于當前的語文學習，而且，對其今后的學習工作都將產(chǎn)生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質(zhì)的提高和長遠發(fā)展是有十分重要的意義。二、理論依據(jù)建構(gòu)主義學習觀認為學習是學生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。建構(gòu)主義教學強調(diào)學生的主動學習，但也強調(diào)教師在建構(gòu)知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。在建構(gòu)性教學中，能實現(xiàn)教與學的互動。以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學生的思想，具體來說，即：一切為學生，為一切學生，為學生一切。人是教育教學的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進兒童的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并引導(dǎo)每一個學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習作中的優(yōu)點，即成功教育。在人的體內(nèi)蘊藏豐富的自然，社會的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達爾文的“進化論”也足以為證。三、研究的目標 通過理論研究和實踐探索，確定小學階段良好學習習慣的培養(yǎng)目標，探索一套適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)小學生良好學習習慣的具體策略。通過研究和實踐，使我們的教育對象逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和其它各方面的良好習慣，幫助他們情感、態(tài)度、能力、知識、技能和個性心理等各個方面健康發(fā)展，為他們今后的學習、生活奠定良好的基礎(chǔ)。四、研究的內(nèi)容預(yù)習與復(fù)習的習慣。當前，有的教師沒有注意培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習好比火力偵察，能使學生明確