【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 B。問(wèn)題一：求作一點(diǎn)P，使P到A、B兩點(diǎn)的距離的和最小。問(wèn)題二：求作一點(diǎn)P，使P到A、B兩點(diǎn)的距離的和最小。問(wèn)題三：一牧童在A處牧馬，牧童家在B處，A、B處相距河兩岸的距離AC、BD的長(zhǎng)分別為100米和200米，且C、D兩地的距離為400米，天黑前牧童從A點(diǎn)將馬牽引到河邊去飲水后，再趕回家，那么牧童至少要走多少米？問(wèn)題四：已知點(diǎn)P是∠AOB內(nèi)一點(diǎn)，在射線OA、OB上找點(diǎn)M、N使△PMN的周長(zhǎng)最小。問(wèn)題五：已知∠AOB=45176。，P為∠AOB內(nèi)的一點(diǎn)，且OP=10，在射線OA、OB上找點(diǎn)M、N，則△PMN周長(zhǎng)的最小值為多少？一般情況下B級(jí)同學(xué)要求完成前面三個(gè)問(wèn)題，而對(duì)A級(jí)同學(xué)在完成5個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還要談?wù)勛约航獯疬@類(lèi)題的想法，以致進(jìn)一步拓展。如問(wèn)題一中，如何在上求作點(diǎn)P，使P到A、B的距離之差最大等等。在時(shí)間允許的情況下，對(duì)同層次的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)再作細(xì)化。我曾在一段時(shí)期內(nèi)做過(guò)這樣的試驗(yàn)：在B級(jí)中挑選了4位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別薄弱的同學(xué)，為讓他們更好地掌握當(dāng)天上課內(nèi)容，免去他們所有的選擇作業(yè)，只讓他們?cè)诜艑W(xué)前，用20分鐘時(shí)間互相討論，然后，每個(gè)學(xué)生再向我復(fù)述當(dāng)天上課所講述的內(nèi)容。比如，我今天上課分析的是《測(cè)試與評(píng)析》中的8道習(xí)題，那么他們可以經(jīng)過(guò)討論后，向我復(fù)述這些題的解題思路，若有與我不一樣的解題方法，則會(huì)得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，這四位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了不同程度的提高，甚至有一位學(xué)生在區(qū)統(tǒng)考中得到了高分。因?yàn)槲艺J(rèn)為：這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能通過(guò)一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個(gè)重復(fù)再練的過(guò)程。更何況，協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成，將產(chǎn)生“1+12”的效應(yīng)。分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，做對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)就可以給滿分，對(duì)于書(shū)寫(xiě)工整、準(zhǔn)確率有所提高的，就在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)；如果錯(cuò)誤較多，先發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如，對(duì)能夠完成《一課一練》提高題的學(xué)生，我會(huì)對(duì)B級(jí)同學(xué)中及時(shí)表?yè)P(yáng)，以點(diǎn)帶面，讓更多的學(xué)生去嘗試提高題。對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。比如，在做額外作業(yè)時(shí)，我讓A級(jí)的學(xué)生們比思維質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，以形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己?？荚嚪謱游业淖龇ㄊ且粡?jiān)嚲碇?，在部分試題前作不同標(biāo)記，帶有“*”或“**”的題目C級(jí)同學(xué)可以不做，帶有“**”的題目B級(jí)同學(xué)可以不做，A級(jí)則要求全部完成。若B級(jí)或C級(jí)的同學(xué)做對(duì)了帶有“**”或“*”標(biāo)記的題目，則會(huì)得到附加分。這就要求，試卷要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要考查不同層次學(xué)生掌握“雙基”情況，還要考察學(xué)生靈活運(yùn)用“雙基”分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以試題題目的設(shè)計(jì)要由易到難，要多層次、多角度。四、分層作業(yè)實(shí)施后的思考師生關(guān)系得到改善。由于教師和學(xué)生接觸交流的機(jī)會(huì)增多，師生關(guān)系更加融洽。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高。分層作業(yè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗到了成功的喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了。分層作業(yè)的實(shí)施，致使教師的工作量相對(duì)增加，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化進(jìn)行研究，要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷吸收新的教育教學(xué)理念。第四篇：小課題研究計(jì)劃小 課 題 研 究 計(jì) 劃小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)姜樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁光紅一、課題的提出教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成習(xí)慣的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期、最佳時(shí)期。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣則是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向和需要，并自動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)?？鬃釉疲骸吧倌耆籼煨裕?xí)慣如自然?！庇辛肆己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，給人類(lèi)提出了新的要求，終身學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)的生存的必要條件，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以為學(xué)生提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，也可以使學(xué)生更加主動(dòng)，積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這不僅有助于當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)工作都將產(chǎn)生較大的影響，使之終身受益，這對(duì)人的文化素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有十分重要的意義。二、理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于與知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無(wú)法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但也強(qiáng)調(diào)教師在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中提供給學(xué)生一定的幫助和支持，使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。在建構(gòu)性教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想，具體來(lái)說(shuō)，即：一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)兒童的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然，社會(huì)的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強(qiáng)大的、無(wú)窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。三、研究的目標(biāo) 通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，確定小學(xué)階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)，探索一套適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體策略。通過(guò)研究和實(shí)踐，使我們的教育對(duì)象逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其它各方面的良好習(xí)慣，幫助他們情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能和個(gè)性心理等各個(gè)方面健康發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。四、研究的內(nèi)容預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)前，有的教師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的教學(xué)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能使學(xué)生明確