【文章內(nèi)容簡介】 答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等所有值得肯定的學習行為，都可以獲得相應(yīng)的“小星星”，課后由學生自己親手繪上榜單，取得一定數(shù)量的小星即可爭得“XX之星”。（2）、階段性評價方式：在學期中期舉辦一次“音樂大舞臺”活動，以自然小組為單位，個人參賽或集體合作參賽。讓同學們在演唱、演奏、舞蹈、知識搶答、作品聽辨等方面選擇自己能夠做到的項目，展示自己階段性學習的效果。學期末則分別以“班級演唱會”和“樂海揚帆”（卷面涵蓋樂理知識、音樂常識、聽辨、音樂評論等）兩種形式（），在給學生一定的選擇性的基礎(chǔ)上，讓學生揚長避短，發(fā)揮個性的爭星、摘星。階段性評價中在某一方面表現(xiàn)突出的同學也可獲得相應(yīng)的“XX之星”。（3）、在其它方向上的評價：積極鼓勵并密切關(guān)注學生參加的學校各種音樂類活動或競賽，并盡可能的給予有益的指導。當他們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接獲得“XX之星”稱號。學生個人在校外的各級各類音樂類活動的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵。在研究過程中開展的與此相關(guān)的課內(nèi)外活動（1）、2015年10月，“音樂課測評方式”現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與研究分析（2）、2015年11月與2015年4月，依托課堂開展了兩次“音樂大舞臺”競賽（3）、2015年1月，階段性期終測評采用了“樂海揚帆”卷面形式（4）、2015年6月，階段性期終測評采用了“班級演唱會”的形式，并且在曲目的選擇上給了學生極大的自由。（5）、2015年11月——12月，指導與鼓勵同學們參加校園文化藝術(shù)節(jié)各類與音樂相關(guān)的比賽，該班11人次進入所有四項比賽的決賽，獲得兩個二等獎、兩個三等獎，并獲得校園文化藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎的一等獎。（6）、在我的指導下，2015年12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語聯(lián)歡演出；2015年5月的“六一”文藝匯演；6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出，該班同學先后共計38人次參加了多個節(jié)目的歌舞表演，并有精彩表現(xiàn)。（7）、2015年9月，對部分同學進行爭星活動情況卷面訪談，進行自我評估和總結(jié)反思。五、課題研究的結(jié)果通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種多元評價體系在促進學生音樂學習的積極性、主動性，以及讓更多的學生體驗到音樂學習的樂趣與成就感上，起到了相當大的作用。特別是課堂學習的主動參與率提升顯著，自主參加各類音樂活動的積極性與能力提高明顯。通過四種不同方式的爭星活動，獲得一個或一個以上“XX之星”的同學達到34人，占全班人數(shù)的71%；另外，有主動爭星行為的同學比例達到了83%以上。課題實施期間，共有49人次先后參加了學校組織的各種類型的與音樂相關(guān)的競賽或是演出活動，并有相當精彩的表現(xiàn)。在結(jié)題前對同學們的訪談中，絕大多數(shù)同學都對這種方式給予了肯定，并表示自己的音樂學習有了不同程度的進步。實踐證明，我對“用多元評價方式促進初中學生音樂素質(zhì)提高的途徑研究”這一課題所進行的探索與嘗試取得了一定的成效。所架構(gòu)的“我能行，我是音樂之星”的多元評價的實際載體，符合青少年學習的心理需求與音樂學科的學習特點，為自己和他人今后繼續(xù)開展與此相關(guān)的研究與實踐提供了有益的借鑒。六、課題研究的反思學生學習的個體差異性仍然值得關(guān)注多元評價方式的出發(fā)點就是尊重學生在學習上的個體差異。但是，在實踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學習中，也并不是每一名學生都能夠很順利的參與到爭星活動之中來。有17%的同學無論在過程性還是在階段性的評價中，都未能有所表現(xiàn)。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導與激勵他們?nèi)谌氲秸麄€班級的學習氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。多元評價方式的實施對教師的自身素質(zhì)與能動性有著較高的要求怎樣科學有效的對學生進行多元化的、正確的評價？也給教學的實施者教師提出了問題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學情、科學決策、精心設(shè)計。因地制宜、因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的手段與方法。而且，音樂學科的特點也決定了很多的評價過程并非都是在課堂上進行的。因此，我們的老師是否具有奉獻精神與創(chuàng)新能力；是否能夠積極的為學生拓展與創(chuàng)設(shè)多元評價的時間與空間，讓學生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。第4篇：物理課題結(jié)題報告我校在xx學校的領(lǐng)導下，在我校領(lǐng)導的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設(shè)計的研究”子課題為主進行有效的探索。子課題探究“探究式”教學設(shè)計的研究多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究 信息技術(shù)與探究性學習的整合研究一、課題提出的背景科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一?；A(chǔ)課的課堂教學應(yīng)當也必然是開展探究活動重要陣地。物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。所以學生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭?，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。二、課題研究的意義通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。三、課題研究的理論依據(jù)實用主義探究式教學理論杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領(lǐng)域，引起人們對學生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義強調(diào)在教學活動中：（1）明確“以學生為中心”；（2）重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；（3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設(shè)計應(yīng)是針對學習環(huán)境的設(shè)計而非教學環(huán)境的設(shè)計；（5）利用各種信息資源來支持“學”；（6）學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。探究式教學的信息加工理論 科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學模式。人本主義的探究式教學理論人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術(shù)活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。四、課題研究的目標①設(shè)計高中物理的教學探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。②設(shè)計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。五、課題研究的主要內(nèi)容設(shè)計物理探究式課堂教學模式；設(shè)計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。六、課題研究的方法課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結(jié)交流。七、課題研究的主要過程（1）課題研究的準備（2015年9月～2015年3月）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。（2）課題開題報告會（2015年5月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。（3）課題實驗（2015年9月～2015年6月）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。（4）匯報成果階段（2015年6月～2015年9月）課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。（5）修改完善階段（2015年9月～2015年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。（6）上交專家評審（2015年11月）（7）進行課題結(jié)題報告。（2015年12月）八、課題研究的保障課題成員的保障。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎(chǔ)。學校領(lǐng)導的大力支持和保障。在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領(lǐng)導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎(chǔ)。學校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。課題組教師的精誠團結(jié)和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。九、課題研究成果探索嘗試出探究式課堂教學模式。其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。具體概括如下：（1）學生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設(shè)法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；（3）學生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行綜合；（4）教師與學生共同回顧與評價所學內(nèi)容與學習方法；（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。設(shè)計探究課的教學時主要應(yīng)把握以下幾個原則。（1）程序性原則探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設(shè)計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。（2）多樣性原和選擇性則課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。（3）開放性原則開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。（4）問題性原則提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。（5）主體性原則發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。（6）激發(fā)興趣原則學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結(jié)合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望設(shè)計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：（1）選取適當?shù)奈锢砬榫?，以“激疑導問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。（2）選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。（3）選取適當?shù)奈锢韺嶒?，以“自主設(shè)計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學會應(yīng)用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。第5篇：小學個人課題結(jié)題報告范例《對口支援的農(nóng)村小學生數(shù)學學習自信心培養(yǎng)的實踐研究》 結(jié)題報告一、課題的界定“自信心”是指個體相信自己的才能，相信自己有力量和能力去實現(xiàn)自己所追求目標的一種心理狀態(tài)。心理學認為：自信心是一種個體自我評價后作出的并長久保持的一種自己持贊許的看法，它表明了個體對自己的能力、重要性和價值性的一種認同程度，相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量與能力去實現(xiàn)所追求的目標?！皵?shù)學學習自信心”是指學生在數(shù)學學習過程中，對自己的數(shù)學能力、數(shù)學認知、數(shù)學實踐等方面的信念，相信自己能學好數(shù)學，并愿意去嘗試、去努力、去體驗。它反映學生對自己學會新的數(shù)學知識及在數(shù)學活動中順利完成任務(wù)的確信程度。“農(nóng)村小學生”是指生長在農(nóng)村、在農(nóng)村小學就讀的學生。因地域生活環(huán)境、家長文化水平和教育教學條件的局限，這類學生在課堂學習中及在與外界接觸中呈現(xiàn)出膽量小、見識少、能力弱、缺乏自信等特點?！皩谥г笔侵附K省從2015年起實施“千校萬師支援農(nóng)村