【正文】 （四）、研究的主要內(nèi)容：（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20102020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同，也在逐步推廣中七、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。老師們的反思也積累了起來。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》。2015年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評講課?！巴ㄟ^本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識。c．一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。b．一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a．一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。有了知困意識就促使你去多讀多看。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力。通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力?！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。推薦課后與進修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。2015年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結(jié)，及時上傳。六、研究步驟本課題研究擬分三個階段進行：第一階段：2015年10月：學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等五、研究方法文獻研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。三、研究目標(biāo)通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究》這個課題。耗費了大量心血，收效卻不大。”可見，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。培養(yǎng)學(xué)生自信心要循序漸進、水到渠成。只有充分認(rèn)識這個合力作用的意義，才能使教育教學(xué)朝著健康的、正確的方向發(fā)展。教師自身就是非常重要的榜樣和資源，教師的自信力無疑是最具有吸引力和感染力的。研究中，一方面把自己的實踐提煉成自己的成功經(jīng)驗，使之升華為一般的規(guī)律；另一方面也學(xué)習(xí)了他人的成功經(jīng)驗，不斷完善自己，既立足經(jīng)驗又超越經(jīng)驗，在整個研究過程中，加強教學(xué)實踐與思考，撰寫的論文《微笑教學(xué)點亮課堂》獲2015年江蘇省教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文評比三等獎，撰寫的案例《以學(xué)定教，以教促學(xué)》獲南京市2015年度教育教學(xué)案例評比二等獎。學(xué)生們爭先創(chuàng)優(yōu)，獲校先進班級流動紅旗評比是年級中最多的，各項文藝活動、體育比賽中學(xué)生表現(xiàn)突出。但我發(fā)現(xiàn)，他的口算特別快，于是我常常在課堂上讓他報得數(shù)，校對口算結(jié)果，并給予他很高的評價，“你的計算準(zhǔn)確率在我們班級可以說是數(shù)一數(shù)二的，你一定有能力學(xué)好數(shù)學(xué)。五、課題研究的結(jié)果經(jīng)過一年的實驗，初步找到造成農(nóng)村小學(xué)生缺乏自信心的原因，并探索出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自信心操作性較強的教育實驗方法，課題研究取得了一定的成果，歸納起來有以下幾個方面：作為研究對象的農(nóng)村小學(xué)生自信心發(fā)展有了以下特點：（1）由封閉的心靈、自卑的情緒轉(zhuǎn)為尋找自我價值，對自我積極肯定；（2）從回避公開場合到敢于在公開場合表現(xiàn)自我，自信心得到了初步提高；（3）在成功中找到了自我肯定的理由，各方面能力不斷提高，認(rèn)為自己有與他人競爭的能力。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、評價學(xué)生，使學(xué)生從教師的信任中獲取力量，內(nèi)心產(chǎn)生積極情緒，進而轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)在動力，顯示聰明才智。在支教過程中，我經(jīng)常向家庭困難學(xué)生贈送學(xué)習(xí)、生活用品，以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村小學(xué)生在物質(zhì)條件和認(rèn)知能力等方面與城市小學(xué)生存在著一定的差距，他們更渴望豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方式。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，教師要有意識地滲透文化學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的教育，讓農(nóng)村小學(xué)生懂得他們是國家的主人、未來的希望，肩負(fù)著家鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展的重任，只有積極進取，發(fā)憤學(xué)習(xí)，將來才能成為對國家和社會有用之人。農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，對待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏；二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴(yán)，不能給子女一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子厭學(xué)。教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的因素有：認(rèn)為自己的智力不如他人，對自己評價過低；認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，“不是學(xué)習(xí)的料”，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)面前抬不起頭。成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。四、課題研究的過程（內(nèi)容和方法）本課題的研究采用行動研究法，在支教過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，為準(zhǔn)確、客觀掌握他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的實際情況，我先后采取個別訪談和問卷調(diào)查等方式，同時查閱有關(guān)文獻資料，收集信息，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論，分析原因，制定出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的有效方法。自我效能感高的學(xué)生具有積極的情緒和態(tài)度，感覺到自己存在的價值，能積極面對各種困難和挫折；而自我效能感低的學(xué)生易引起自身的消極的情緒和態(tài)度，往往對自己有許多懷疑，不能肯定自己的價值，在遇到困難和挫折時，常常消極面對，甚至心灰意冷。就培養(yǎng)自信心而言，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生克服消極參與、膽怯害羞、缺乏自信等課堂現(xiàn)象，認(rèn)識自我，建立自信。（3）開展以培養(yǎng)學(xué)生自信心為核心的心理教育，關(guān)注心理上存在障礙、困惑的學(xué)生，開展心理疏導(dǎo)，增強自信心。我所任教的學(xué)生都是生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，一直在農(nóng)村小學(xué)就讀，由于受地理環(huán)境、家庭背景和文化氛圍等影響，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，普遍表現(xiàn)出內(nèi)向寡言、膽怯害羞和畏難退縮等缺乏自信心的現(xiàn)象。因地域生活環(huán)境、家長文化水平和教育教學(xué)條件的局限，這類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中及在與外界接觸中呈現(xiàn)出膽量小、見識少、能力弱、缺乏自信等特點。心理學(xué)認(rèn)為：自信心是一種個體自我評價后作出的并長久保持的一種自己持贊許的看法，它表明了個體對自己的能力、重要性和價值性的一種認(rèn)同程度，相信自己所追求的目標(biāo)是正確的，也相信自己有力量與能力去實現(xiàn)所追求的目標(biāo)。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實際相結(jié)合進行探究，會增強學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。（2）多樣性原和選擇性則課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。具體概括如下：（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；（2）學(xué)生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行綜合；（4）教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；（5）將所學(xué)知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強有力的保障。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎(chǔ)。（4）匯報成果階段（2015年6月～2015年9月）課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。②設(shè)計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開展探究活動重要陣地。第4篇：物理課題結(jié)題報告我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計的研究”子課題為主進行有效的探索。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計。但是，在實踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到爭星活動之中來。在結(jié)題前對同學(xué)們的訪談中，絕大多數(shù)同學(xué)都對這種方式給予了肯定，并表示自己的音樂學(xué)習(xí)有了不同程度的進步。五、課題研究的結(jié)果通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種多元評價體系在促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以及讓更多的學(xué)生體驗到音樂學(xué)習(xí)的樂趣與成就感上，起到了相當(dāng)大的作用。在研究過程中開展的與此相關(guān)的課內(nèi)外活動（1）、2015年10月，“音樂課測評方式”現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與研究分析（2）、2015年11月與2015年4月，依托課堂開展了兩次“音樂大舞臺”競賽（3）、2015年1月，階段性期終測評采用了“樂海揚帆”卷面形式（4）、2015年6月，階段性期終測評采用了“班級演唱會”的形式，并且在曲目的選擇上給了學(xué)生極大的自由。階段性評價中在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)也可獲得相應(yīng)的“XX之星”。學(xué)生在課堂上的“主動回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等所有值得肯定的學(xué)習(xí)行為，都可以獲得相應(yīng)的“小星星”，課后由學(xué)生自己親手繪上榜單，取得一定數(shù)量的小星即可爭得“XX之星”。設(shè)定了“音樂知識星”（樂理、常識、音樂與其他文化等），“音樂智慧星”（學(xué)習(xí)興趣、音樂感知、課堂交流等），“音樂才藝星”（參與演唱、演奏、舞蹈等舞臺表演的音樂活動等），“音樂創(chuàng)造星”（小創(chuàng)作、小樂器制作、音樂創(chuàng)新活動等）四個“爭星”項目。在進行這項課題研究之前，我就嘗試過用“班級音樂會”的形式考查學(xué)生在某一方面的素質(zhì)，也會在最終評價時將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)諸方面的表現(xiàn)加以綜合考量，來給出相應(yīng)的成績。新課程評價改革的發(fā)展方向也給了我啟迪——應(yīng)更加注重評價的“多元性、主體性、開放性”。學(xué)生的需求與新課程評價改革的發(fā)展方向，給了我“另走一條路”的靈感。四、個人課題的研究過程“音樂課測評方式”現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。三、課題的理論依據(jù)新課標(biāo)的評價要求《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：音樂課程評價應(yīng)著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。此現(xiàn)狀，對很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高產(chǎn)生了不利影響。用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑的研究”用多元評價方式促進初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究“就是立足于課堂實踐，針對初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點，運用多種實踐手段與調(diào)查、反饋的研究方法，探尋科學(xué)的、人文化的、發(fā)展性的，對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高行之有效的綜合評價方式。初中學(xué)生音樂素質(zhì)初中學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展呈明顯的多元性。專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結(jié)果，專家組的評價結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評獎依據(jù)。結(jié)題論證會議議程一般如下：專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結(jié)題材料進行進行補充說明。對一個教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料：結(jié)題申請報告；課題立項申報報告；課題立項批復(fù)通知；課題研究的階段性總結(jié)；課題研究終結(jié)性結(jié)題報告；附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。參考資料和附錄在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。討論部分這一部分就是對有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果進行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評價研究的結(jié)果和意義。在定量分析過程中，應(yīng)該把研究過程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結(jié)果列出來，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。一般說來，一個研究課題在通過結(jié)題驗收以后，課題組還需要進行