【正文】 走進(jìn)教育的 ? 真實(shí)世界 ? ——與一線教師談?wù)n題研究 石家莊鐵道大學(xué) 王甲成 Email: “巔峰對(duì)決?關(guān)于教育的話題 ? 李稻葵，中國(guó)央行貨幣政策委員會(huì)委員、清華大學(xué)中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)研究中心主任；尼爾 弗格森，哈佛大學(xué)歷史系和商學(xué)院教授、政經(jīng)類暢銷書(shū)作家；基辛格，美國(guó)前國(guó)務(wù)卿，中美關(guān)系的重要奠基人之一；扎卡里亞， 《 時(shí)代 》 周刊主編、 CNN主持人 ? 美國(guó)的教育提供了適合 創(chuàng)新 的環(huán)境，而亞洲的問(wèn)題在于我們所有的教育都是 依賴記憶， 美國(guó)的教育教會(huì)你思考，并在接下來(lái)的一生都熱愛(ài)學(xué)習(xí)。這是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，并且讓你并不為失敗而感到羞愧。 ? 有效率地去失敗 ? 是創(chuàng)新中重要的一部分。 ? 2022年 6月 17日 未來(lái)的世界 方向比努力重要 能力比知識(shí)重要 健康比成績(jī)重要 生活比文憑重要 情商比智商重要 第一部分：課題研究概述 第二部分：課題選擇與研究方案設(shè)計(jì) 第三部分：課題研究報(bào)告和論文的撰寫(xiě) 第一部分：課題研究概述 一、什么是課題研究？ 二、為什么要進(jìn)行課題研究？ 三、課題研究的過(guò)程 一、什么是課題研究 什么是課題？ ?課題 一詞，英文的解釋 是 ： a question for study or discussion，而現(xiàn)代漢語(yǔ)的解釋為：研究或討論的主要問(wèn)題，兩者涵義基本相同。由此可見(jiàn)，即便不對(duì)其進(jìn)行本真拷問(wèn)，從釋義中也可以發(fā)現(xiàn)， 課題 存在著兩個(gè)基本屬性：?jiǎn)栴}性與研究性。因此，通俗點(diǎn)講，課題 就是通過(guò)研究才能解決的問(wèn)題。 我們通常意義講的課題： 課題是有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施、有預(yù)期結(jié)果的研究項(xiàng)目。是指在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過(guò)研究加以解決的具有普遍意義的問(wèn)題。 什么是課題研究？ 課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。 ?課題研究 活動(dòng)是將教師的研究和日常 教學(xué)實(shí)踐 緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)。 ?課題研究 活動(dòng)旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展，使 學(xué)校里所有的人 都成為改革與發(fā)展的動(dòng)力。 ?課題研究 活動(dòng)不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)、理論思考和方法運(yùn)用，而且關(guān)注 教學(xué)行為 的改進(jìn)。 ? 新課程改革的需要 ? 學(xué)校發(fā)展的需要 ? 教師專業(yè)發(fā)展的需要 ? 學(xué)生發(fā)展的需要 。 （ 課題研究可以提高教師的主動(dòng)工作精神，促進(jìn)教師關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，勇于思考，勇以探索，勇于創(chuàng)新 ） 二、為什么要進(jìn)行課題研究？ 新課程改革的需要 研究者角色 :教師即研究者 教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中 ,以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題 ,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 ,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究 ,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié) ,并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí) 新課改要求教師既要不折不扣地履行課程義務(wù) , 也要?jiǎng)?chuàng)造性地行使教師的課程權(quán)利 ? 課題研究對(duì)教育工作具有 先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、前瞻性 的作用。 ? 只有教育科學(xué)才會(huì)有科學(xué)的教育。 以科研轉(zhuǎn)變教育觀念 以科研明確發(fā)展方向 以科研提升教學(xué)質(zhì)量 以科研帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展 以科研提高辦學(xué)效益 以科研開(kāi)拓社會(huì)服務(wù) 以科研促進(jìn)人才培養(yǎng) 如果你能對(duì)名師、名校長(zhǎng)、名學(xué)校做一番考察的話，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成名都和積極恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教育科研有關(guān)，如果這不是一種偶然的巧合，據(jù)此是不是可以得出這樣的結(jié)論：要成名師、名校長(zhǎng)，要?jiǎng)?chuàng)名學(xué)校，就必須走教育科研之路。 學(xué)校發(fā)展的需要 教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑： ◆ 在日常工作中的自然積累 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ◆有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 進(jìn)修 ◆著眼于教育問(wèn)題解決的課題研究 課題研究 是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。 教 師應(yīng)成為課題研究的主體 教師能力修煉的方式只能是：在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中習(xí)得，在嘗試探究中前進(jìn)，在實(shí)踐反思中提高，在教育研究中發(fā)展，交流互動(dòng)中倍增。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與尋求解決是教師能力修煉的切入口． 帶著問(wèn)題去教學(xué) 貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程 帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn) 貫穿課題實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程 帶著問(wèn)題去反思 貫穿自身成長(zhǎng)的全過(guò)程 干得出成績(jī)；說(shuō)得出道道；寫(xiě)得出論文。 一線教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)和感受： 繁忙： 整天忙于教學(xué)、批改，根本沒(méi)時(shí)間搞科研 無(wú)奈： 有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛： 不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法 實(shí)際上教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是可以而且應(yīng)該兼容并進(jìn)的 1） 課程的不斷改革 、 教學(xué)技術(shù)手段的更新 ， 要求教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和科研來(lái)更新自己的 專業(yè)內(nèi)涵 ， 進(jìn)行創(chuàng)造性的 教學(xué)工作 ； 2）同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教學(xué)的過(guò)程，只有圍繞教學(xué)的學(xué)習(xí)才 更有效和更有意義 ； 3）研究活動(dòng)不僅是一個(gè)確定問(wèn)題和尋找解決教學(xué)問(wèn)題對(duì)策的“ 學(xué)術(shù) ” 過(guò)程，而且是更高層次的學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的 問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 。 教師要養(yǎng)成 “ 在教學(xué)中反思，在反思中科研、在科研中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 ” 的工作習(xí)慣，善于從教學(xué)實(shí)踐中形成課題，在課題研究中提升教學(xué)水平，立志做研究型教師。 目的： 為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律 → 研究教育規(guī)律 為了改進(jìn)工作 → 提高教育質(zhì)量 為了提高自己 → 獲得專業(yè)發(fā)展 策略：不可不做，不可多做；盡力而為，量力而行； 化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)；立足實(shí)際，超越實(shí)際。 切忌： 動(dòng)機(jī)不正確 選題不科學(xué) 過(guò)程隨意性 方法簡(jiǎn)單化 成果表面化 一線教師搞課題研究應(yīng)遵循的基本原則 ?研究，首先是一種態(tài)度，驚奇于某種困惑，渴望獲得解釋的態(tài)度。 ?研究，在開(kāi)始時(shí)是由于驚奇而引起的思索，因有疑惑而思索，以思索求得對(duì)疑惑的解釋。 ?思索，是為了獲得解釋。 ?研究 ——獲得解釋 三、課題研究的過(guò)程 ? 選題立項(xiàng) ? 設(shè)計(jì)研究方案 ? 開(kāi)展行動(dòng)研究 ? 做好研究結(jié)題 ?研究思維 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出假設(shè) 實(shí)施計(jì)劃 分析問(wèn)題 總結(jié)與提煉 （結(jié)題報(bào)告） （歸納思維） （演繹思維） 提出問(wèn)題 研究問(wèn)題 解決問(wèn)題 選擇課題 設(shè)計(jì)方案 施行方案（收集資料） 組織素材 撰寫(xiě)報(bào)告 查閱資料 定量分析 定性分析 邏輯思路 研究什么 如何研究 付諸實(shí)施 得到結(jié)論 成果提煉 時(shí)間維度 操作流程 課題研究過(guò)程 第二部分 ：課題選擇與研究方案設(shè)計(jì) 選題和設(shè)計(jì)研究方案是研究工作中最重要的兩項(xiàng)活動(dòng) 。 為此 ， 我們必須掌握選題的一般原則 ， 了解課題的來(lái)源 ， 按照申報(bào)評(píng)審書(shū)的要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì) 。 一、課題的選擇 ?（一）選題的重要性 ?（二）課題的來(lái)源 ?（三）選題的過(guò)程及方法 ?（四）課題選擇應(yīng)遵循的原則 ?（五） 課題選擇應(yīng)注意的問(wèn)題 （一）選題的重要性 科學(xué)研究中首先碰到的問(wèn)題是選擇什么課題和如何選擇課題的問(wèn)題，這是整個(gè)教育研究的第一步，并且是關(guān)鍵的一步。 這一步，對(duì)日后的科研工作具有戰(zhàn)略性意義。它決定著科研工作的上攻方向、奮斗目標(biāo)，決定著應(yīng)采取的方法和途徑。正因如此，著名科學(xué)家維納說(shuō)過(guò)，知道應(yīng)該干什么，比知道干什么更重要。 （一）選題的重要性 ?選題是研究工作的強(qiáng)大動(dòng)力。 選題是科研的真正起點(diǎn)。 ?選題是一項(xiàng)重要的研究工作 。提出一個(gè)科研選題比解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更困難。因?yàn)檫x到一個(gè)有價(jià)值有創(chuàng)新的課題，既要懂得課題的來(lái)源，又要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。 ?選題是教師科研水平的體現(xiàn) 。 （二）課題的來(lái)源 （ 課題就在你身邊） 在指南中選 在教育教學(xué)實(shí)踐中提出 從理論文獻(xiàn)中選 從國(guó)內(nèi)外比較分析中提出 從?八五? ——“十二五?教育技術(shù)課題研究的主題 ? 研究課堂教學(xué)的優(yōu)化問(wèn)題（八五） ? 研究促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的策略問(wèn)題（九五） ? 研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教（十五） ? 研究整合的有效性、促進(jìn)教育的均衡發(fā)展（十一五） ? 研究信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)、區(qū)域推進(jìn)和教育公平（十二五） 在指南中選 “十二五 ? 期間教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容 重大課題 （一）數(shù)字化教與學(xué)的環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用研究 （二）信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)同教育研究 （三）區(qū)域教育信息化與教育公平研究 （四）信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究 （五）中小學(xué)動(dòng)漫課程實(shí)驗(yàn)研究 在指南中選 ? （一）我國(guó)教育信息化宏觀發(fā)展戰(zhàn)略研究 ? （二）教育信息化發(fā)展中的支持服務(wù)研究 ? （三）教育信息化區(qū)域推進(jìn)與區(qū)域協(xié)作研究 ? （四）數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用研究 ? （五）信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究 ? （六）教育信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究 ? （七）信息技術(shù)環(huán)境下的德育研究 ? （八）數(shù)字化校園建設(shè)與學(xué)校教育現(xiàn)代化研究 ? （九）新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用研究 ? （十）中外教育信息技術(shù)理論與實(shí)踐的比較研究 重點(diǎn)課題 （ 1） 總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中的典型經(jīng)驗(yàn)升華為課題研究 當(dāng)前很多的現(xiàn)代教育技術(shù)課題來(lái)源于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中取得的典型經(jīng)驗(yàn)。 只要是一位有心的教育工作者，就能結(jié)合自己的工作實(shí)際提出許多值得研究的問(wèn)題，從中可以選擇提煉出大量的研究課題，而且提出來(lái)的課題往往針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值大 ?如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“雙主體”模式研究； ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究 ； ? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)發(fā)展研究； 廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)科研具有得天獨(dú)厚的條件。當(dāng)然，由于現(xiàn)代教育技術(shù)工作中遇到的問(wèn)題復(fù)雜，現(xiàn)在有不少的教師、領(lǐng)導(dǎo)還不善于從諸多教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中提煉研究課題，以致影響了研究水平和研究成果。 課題來(lái)源于問(wèn)題之中，但問(wèn)題不一定都能成為研究課題。從教學(xué)工作實(shí)踐提煉課題時(shí)，要特別注意對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。 （ 2） 針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題選擇課題 隨著 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 的不斷深入，許多新情況、新問(wèn)題也隨之出現(xiàn) 從理論文獻(xiàn)中找課題，就是從現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾，把理論上還沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題或者是別人研究過(guò)但仍有爭(zhēng)論的問(wèn)題，或者是別人已有研究的結(jié)論，但自己有不同看法的問(wèn)題，作為課題加以研究。 如何克抗教授對(duì)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段”理論的創(chuàng)新 特別是當(dāng)前對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一些看法、觀點(diǎn)還在爭(zhēng)論之中的問(wèn)題，如資源共享和整合問(wèn)題、農(nóng)遠(yuǎn)工程的效益，這些問(wèn)題本身就是一個(gè)很值得研究的課題。 再如，關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)與信息技術(shù)作用發(fā)揮的問(wèn)題等。如果我們一線教師能對(duì)此進(jìn)行深入研究，拿出具有說(shuō)服力的成果來(lái)，這就是一個(gè)成功的研究課