【正文】 。 ?研究 ——獲得解釋 三、課題研究的過程 ? 選題立項 ? 設(shè)計研究方案 ? 開展行動研究 ? 做好研究結(jié)題 ?研究思維 發(fā)現(xiàn)問題 提出假設(shè) 實施計劃 分析問題 總結(jié)與提煉 （結(jié)題報告） （歸納思維） （演繹思維） 提出問題 研究問題 解決問題 選擇課題 設(shè)計方案 施行方案（收集資料） 組織素材 撰寫報告 查閱資料 定量分析 定性分析 邏輯思路 研究什么 如何研究 付諸實施 得到結(jié)論 成果提煉 時間維度 操作流程 課題研究過程 第二部分 ：課題選擇與研究方案設(shè)計 選題和設(shè)計研究方案是研究工作中最重要的兩項活動 。 ?研究，在開始時是由于驚奇而引起的思索，因有疑惑而思索，以思索求得對疑惑的解釋。 目的： 為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律 → 研究教育規(guī)律 為了改進工作 → 提高教育質(zhì)量 為了提高自己 → 獲得專業(yè)發(fā)展 策略：不可不做，不可多做；盡力而為，量力而行； 化繁為簡，化虛為實；立足實際，超越實際。 一線教師對課題研究的認識和感受： 繁忙： 整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時間搞科研 無奈： 有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛： 不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法 實際上教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是可以而且應(yīng)該兼容并進的 1） 課程的不斷改革 、 教學(xué)技術(shù)手段的更新 ， 要求教師通過不斷學(xué)習(xí)和科研來更新自己的 專業(yè)內(nèi)涵 ， 進行創(chuàng)造性的 教學(xué)工作 ； 2）同時，教師的學(xué)習(xí)也離不開教學(xué)的過程，只有圍繞教學(xué)的學(xué)習(xí)才 更有效和更有意義 ； 3）研究活動不僅是一個確定問題和尋找解決教學(xué)問題對策的“ 學(xué)術(shù) ” 過程，而且是更高層次的學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動下的 問題解決學(xué)習(xí) 。 教 師應(yīng)成為課題研究的主體 教師能力修煉的方式只能是：在教學(xué)現(xiàn)場中習(xí)得，在嘗試探究中前進，在實踐反思中提高，在教育研究中發(fā)展，交流互動中倍增。 以科研轉(zhuǎn)變教育觀念 以科研明確發(fā)展方向 以科研提升教學(xué)質(zhì)量 以科研帶動學(xué)科發(fā)展 以科研提高辦學(xué)效益 以科研開拓社會服務(wù) 以科研促進人才培養(yǎng) 如果你能對名師、名校長、名學(xué)校做一番考察的話，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成名都和積極恰當?shù)亻_展教育科研有關(guān)，如果這不是一種偶然的巧合，據(jù)此是不是可以得出這樣的結(jié)論：要成名師、名校長，要創(chuàng)名學(xué)校，就必須走教育科研之路。 （ 課題研究可以提高教師的主動工作精神，促進教師關(guān)注國內(nèi)外教育教學(xué)改革動態(tài)，勇于思考，勇以探索，勇于創(chuàng)新 ） 二、為什么要進行課題研究？ 新課程改革的需要 研究者角色 :教師即研究者 教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中 ,以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題 ,對自身的行為進行反思 ,對出現(xiàn)的問題進行探究 ,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié) ,并形成規(guī)律性的認識 新課改要求教師既要不折不扣地履行課程義務(wù) , 也要創(chuàng)造性地行使教師的課程權(quán)利 ? 課題研究對教育工作具有 先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、前瞻性 的作用。 ?課題研究 活動不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)、理論思考和方法運用，而且關(guān)注 教學(xué)行為 的改進。 ?課題研究 活動是將教師的研究和日常 教學(xué)實踐 緊密聯(lián)系起來的一種活動。是指在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過研究加以解決的具有普遍意義的問題。因此，通俗點講，課題 就是通過研究才能解決的問題。 ? 2022年 6月 17日 未來的世界 方向比努力重要 能力比知識重要 健康比成績重要 生活比文憑重要 情商比智商重要 第一部分：課題研究概述 第二部分：課題選擇與研究方案設(shè)計 第三部分：課題研究報告和論文的撰寫 第一部分：課題研究概述 一、什么是課題研究？ 二、為什么要進行課題研究？ 三、課題研究的過程 一、什么是課題研究 什么是課題？ ?課題 一詞，英文的解釋 是 ： a question for study or discussion，而現(xiàn)代漢語的解釋為：研究或討論的主要問題，兩者涵義基本相同。這是一個持續(xù)的過程，并且讓你并不為失敗而感到羞愧。走進教育的 ? 真實世界 ? ——與一線教師談?wù)n題研究 石家莊鐵道大學(xué) 王甲成 Email: “巔峰對決?關(guān)于教育的話題 ? 李稻葵，中國央行貨幣政策委員會委員、清華大學(xué)中國與世界經(jīng)濟研究中心主任；尼爾 弗格森，哈佛大學(xué)歷史系和商學(xué)院教授、政經(jīng)類暢銷書作家；基辛格，美國前國務(wù)卿，中美關(guān)系的重要奠基人之一；扎卡里亞， 《 時代 》 周刊主編、 CNN主持人 ? 美國的教育提供了適合 創(chuàng)新 的環(huán)境，而亞洲的問題在于我們所有的教育都是 依賴記憶， 美國的教育教會你思考，并在接下來的一生都熱愛學(xué)習(xí)。 ? 有效率地去失敗 ? 是創(chuàng)新中重要的一部分。由此可見，即便不對其進行本真拷問，從釋義中也可以發(fā)現(xiàn)， 課題 存在著兩個基本屬性：問題性與研究性。 我們通常意義講的課題： 課題是有目標、有內(nèi)容、有措施、有預(yù)期結(jié)果的研究項目。 什么是課題研究？ 課題研究是運用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。 ?課題研究 活動旨在從學(xué)校內(nèi)部推進課程教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展，使 學(xué)校里所有的人 都成為改革與發(fā)展的動力。 ? 新課程改革的需要 ? 學(xué)校發(fā)展的需要 ? 教師專業(yè)發(fā)展的需要 ? 學(xué)生發(fā)展的需要 。 ? 只有教育科學(xué)才會有科學(xué)的教育。 學(xué)校發(fā)展的需要 教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑： ◆ 在日常工作中的自然積累 教學(xué)經(jīng)驗 ◆有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 進修 ◆著眼于教育問題解決的課題研究 課題研究 是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。問題的發(fā)現(xiàn)與尋求解決是教師能力修煉的切入口． 帶著問題去教學(xué) 貫穿教學(xué)活動的全過程 帶著問題去實驗 貫穿課題實驗的全過程 帶著問題去反思 貫穿自身成長的全過程 干得出成績；說得出道道；寫得出論文。 教師要養(yǎng)成 “ 在教學(xué)中反思，在反思中科研、在科研中優(yōu)化教學(xué)過程 ” 的工作習(xí)慣，善于從教學(xué)實踐中形成課題，在課題研究中提升教學(xué)水平，立志做研究型教師。 切忌： 動機不正確 選題不科學(xué) 過程隨意性 方法簡單化 成果表面化 一線教師搞課題研究應(yīng)遵循的基本原則 ?研究，首先是一種態(tài)度，驚奇于某種困惑，渴望獲得解釋的態(tài)度。 ?思索，是為了獲得解釋。 為此 ， 我們必須掌握選題的一般原則 ， 了解課題的來源 ， 按照申報評審書的要求進行方案設(shè)計 。 這一步，對日后的科研工作具有戰(zhàn)略性意義。正因如此，著名科學(xué)家維納說過，知道應(yīng)該干什么，比知道干什么更重要。 選題是科研的真正起點。提出一個科研選題比解決一個現(xiàn)實問題更困難。 ?選題是教師科研水平的體現(xiàn) 。 只要是一位有心的教育工作者，就能結(jié)合自己的工作實際提出許多值得研究的問題，從中可以選擇提煉出大量的研究課題，而且提出來的課題往往針對性強，實用價值大 ?如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“雙主體”模式研究； ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補研究 ； ? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生讀書活動發(fā)展研究； 廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行現(xiàn)代教育技術(shù)科研具有得天獨厚的條件。 課題來源于問題之中，但問題不一定都能成為研究課題。 （ 2） 針對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點和難點問題選擇課題 隨著 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 的不斷深入，許多新情況、新問題也隨之出現(xiàn) 從理論文獻中找課題，就是從現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾，把理論上還沒有人研究過的問題或者是別人研究過但仍有爭論的問題，或者是別人已有研究的結(jié)論，但自己有不同看法的問題，作為課題加以研究。 再如，關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)與信息技術(shù)作用發(fā)揮的問題等。 如，美國教師教育技術(shù)能力標準的價值及對中國的啟示 選題的過程： ⑴ 鎖定研究范圍； ⑵ 提出研究問題； ⑶ 檢索文獻資料； ⑷ 篩選研究課題； ⑸ 展開論證研討； ⑹ 擬定研究課題。瀏覽，一般是在資料占有達到一定數(shù)量時集中一段時間進行，這樣便于對資料作集中的比較和鑒別。 具體方法 這就需要對收集到的材料作一全面的閱讀研究，主要的、次要的、不同角度的、不同觀點的都應(yīng)了解，不能看了一些資料，有了一點看法，就到此為止，急于動筆。而應(yīng)冷靜地、客觀地對所有資料作認真的分析思考。 瀏覽捕捉法一般可按以下步驟進行： ?第一步，廣泛地瀏覽資料。 ?第二步，是將閱讀所得到的方方面面的內(nèi)容，進行分類、排列、組合，從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，材料可按綱目分類， ?第三步，將自己在研究中的體會與資料分別加以比較，找出哪些體會在資料中沒有或部分沒有；哪些體會雖然資料已有，但自己對此有不同看法；哪些體會和資料是基本一致的；哪些體會是在資料基礎(chǔ)上的深化和發(fā)揮等等。把這種想法及時捕捉住，再作進一步的思考，選題的目標也就會漸漸明確起來。這種選題方法必須先有一定的想法，即根據(jù)自己平素的積累，初步確定準備研究的方向、題目或選題范圍。 如，學(xué)校信息化設(shè)備的效益問題 追溯可從以下幾方面考慮： ? 看自己的“擬想”是否對別人的觀點有補充作用，自己的“擬想”別人沒有論及或者論及得較少。 ? 如果自己的“擬想”雖然別人還沒有談到，但自己尚缺乏足夠的理由來加以論證，那就應(yīng)該中止，再作重新構(gòu)思。 如果自己的想法與別人完全一樣，就應(yīng)馬上改變“擬想”，再作考慮；如果自己的想法只是部分的與別人的研究成果重復(fù)，就應(yīng)再縮小范圍，在非重復(fù)方面深入研究。 在閱讀文獻資料或調(diào)查研究中，有時會突然產(chǎn)生一些思想火花，盡管這種想法很簡單、很朦朧，也未成型，但干萬不可輕易放棄。 應(yīng)該選擇什么課題進行研究呢 ？ 這并沒有固定的模式 ， 但有一些基本原則 ，是我們在課題選擇中必須要遵循的 。 選擇的課題要符合中小學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的需要，同時要具有重要的應(yīng)用價值，針對性強。 選題不能盲目地趕 ? 熱點 ? 、 趕? 時髦 ? ， 對待熱門課題 ， 更應(yīng)注重從新的角度 ， 運用新的方法去研究 ，賦予其新意； ④ 理論應(yīng)用創(chuàng)新 ， 指借鑒其他學(xué)科的理論 、 方法來解決問題 。 ?老問題，新思想，新角度，新思路。 ★ 課題研究起碼要有認識問題的新角度、解決問題的新思路！ 研究者既要具有承擔(dān)課題研究的能力和熱情，同時還要具備進行研究的物質(zhì)條件、學(xué)校的支持程度、經(jīng)費等。 正確選題是課題申報成功的第一步 ， 如果課題選擇得好 ， 就可以做到事半功倍 ， 如果選擇得不好 ， 申報就