新課標下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的課題研究結題報告(編輯修改稿)
2025-09-04 11:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：（一）準備階段：根據(jù)低年級學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查低年級學生有關作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統(tǒng)一標準逐一評分，進行統(tǒng)計分析。、計劃（二）實施階段實施階段是完成本課題研究的實質(zhì)性階段，針對上述情況，我對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。第一階段：共四周總的教育目標是進行理論學習，對學生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。學習的材料有：美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關書籍使老師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》《小學語文教學》等同時，我還從網(wǎng)上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會1—2篇，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯(lián)系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學習能力。,找準切入點的處理(1)以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。(2)羅列該課題涉及到的理論書籍，并學習,在學習后寫一份學習心得體會或相關論文。(3)收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。構建人文交互性作業(yè)評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機制。(4)對實驗班學生的作業(yè)評價不定時地加以抽查。對作業(yè)形式的多樣性進行羅列概括并根據(jù)各種形式，對學生作業(yè)進行對應性指導。針對學生的不同需求，設計個性化作業(yè)(1)分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內(nèi)容設計“超市型”作業(yè)。確定作業(yè)的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。(2)根據(jù)主動性原則，重視學生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。引導學生自己“創(chuàng)造”出習題，在初期對他們進行相應的指導。(3)與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。(4)舉辦學生的個性化作業(yè)展，設計實踐性作業(yè)(1)布置與學生所學有關聯(lián)的作業(yè)，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業(yè)設計。要求選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。(2)在兒童掌握了課文內(nèi)容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設計。(3)在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業(yè)設計。根據(jù)以上操作確定由之相關聯(lián)的課文進行作業(yè)設計案例分析并在初期加強對學生的作業(yè)進行相應指導。結合教學
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