幼兒認(rèn)知的發(fā)展(編輯修改稿)
2025-09-01 06:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 童把他們所保存的信息看成是現(xiàn)實(shí)的“心理拷貝”，它們被存放在頭腦之中，在任何時(shí)候，只要需要就可以很容易把它們拿出來使用。4～12歲的兒童關(guān)于記憶的知識顯著增長，他們逐漸把大腦看成是一個(gè)主動的、建構(gòu)性的單位，它儲存的不僅僅是對現(xiàn)實(shí)的復(fù)制，還有對現(xiàn)實(shí)的解釋。如很多5歲左右的兒童已經(jīng)知道，像電話號碼這樣的信息如果不寫下來，很快就會遺忘。這表明他們知道外部的線索有助于記憶。但兒童關(guān)于記憶策略的知識的增長是一個(gè)逐步發(fā)展的過程。兒童在7歲之前還不知道復(fù)述、組織化等記憶策略能幫助他們記憶。而且，即使他們知道相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目比不相關(guān)的項(xiàng)目更容易記憶，但還不知道這是為什么。7～9歲的兒童能夠認(rèn)識到復(fù)述和分類策略比僅僅觀察項(xiàng)目更有效，但是直到11歲或更大的時(shí)候，兒童才能知道組織化策略比復(fù)述策略更有效。記憶可以儲存?zhèn)€體在活動中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，反過來，個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)也會參與記憶活動，影響記憶的發(fā)展。此外，一些非智力因素，如動機(jī)、興趣等也會影響幼兒記憶的效果。二、思維的發(fā)展幼兒的思維是在嬰兒時(shí)期思維水平的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，以言語發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來的。(一)幼兒思維的特點(diǎn)幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。1．思維的具體形象性是主要特點(diǎn)所謂具體形象性的思維就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行的。例如，一個(gè)幼兒能夠正確回答“6個(gè)蘋果，兩人平分，每人分幾個(gè)”，卻不知道“3＋3＝?”。一個(gè)幼兒看到鬧鐘每天滴答、滴答地走，就猜想里邊可能有小人在推著它走，甚至?xí)痖_去看個(gè)究竟。幼兒普遍喜歡童話畫冊和動畫片，這與幼兒要憑借那些生動鮮明的具體形象才能理解故事有關(guān)。幼兒思維的具體形象性還派生出幼兒思維的經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。幼兒的這些思維特點(diǎn)是跟他們知識經(jīng)驗(yàn)貧乏和第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢分不開的。2．思維的抽象邏輯性開始萌芽在整個(gè)幼兒期，兒童的思維水平是不斷提高的。幼兒初期，兒童更多地運(yùn)用直覺行動思維；幼兒中期以后，則開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。蘇聯(lián)的緬欽斯卡婭(Менчинская，1954)曾研究了幼兒三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過程。她在實(shí)驗(yàn)中要求幼兒完成下述任務(wù)：把一套簡單的杠桿連接起來，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找出物體之間極簡單的機(jī)械關(guān)系。上述任務(wù)用三種不同方式提出：第一種，在實(shí)驗(yàn)桌上放有實(shí)物杠桿，使兒童能以直覺行動的方式解決問題；第二種，在圖畫中畫出有關(guān)物體的圖形，使兒童沒有利用實(shí)際行動解決問題的可能性，但可依靠具體形象進(jìn)行思維；第三種，既沒有實(shí)物，也沒有圖片，只用口頭言語布置任務(wù)，要求幼兒的思維在言語的抽象水平上進(jìn)行。由結(jié)果可知，不同年齡的幼兒解決問題的水平是不一樣的，小班兒童大多是在直覺行動水平上解決問題，而中班和大班兒童才逐步學(xué)會在詞的水平上解決問題。直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對立的，它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展。對于在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，而且又是熟悉的事物，幼兒能夠進(jìn)行簡單的邏輯思維，如猜中一些簡單的謎語，知道一些簡單的因果聯(lián)系等。3．言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)言語在幼兒思維中的作用，最初只是行動的總結(jié)，然后能夠伴隨行動進(jìn)行，最后才成為行動的計(jì)劃。與此同時(shí)，思維活動起初主要依靠行動進(jìn)行，后來才主要依靠言語來進(jìn)行，并開始帶有邏輯的性質(zhì)。柳布林斯卡婭(Люблинская，1959)的研究探討了不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關(guān)系。她要求幼兒把小圖塊拼成一張圖，并在拼圖前說出將要拼什么，拼完后再說明是怎樣拼成的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在行動前往往不能說出將要拼什么，他們拿到小圖塊就立即去拼。拼完之后，非常驚奇而又似乎是突然有所發(fā)現(xiàn)地說出自己拼的結(jié)果。中班幼兒則在行動中邊做邊說，行動的計(jì)劃性還很差。大班幼兒在行動之前已經(jīng)能夠清楚地說出自己要拼什么和怎樣去拼。這時(shí)，兒童的行動就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。思維的抽象概括性和對行動的自覺調(diào)節(jié)作用是人的意識的兩個(gè)基本特點(diǎn)。在幼兒的思維中開始可以看到這些特點(diǎn)。(二)皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究皮亞杰認(rèn)為2～7歲兒童的思維屬于前運(yùn)算階段，這是兒童克服各種心理障礙逐漸向邏輯思維過渡的時(shí)期(Piaget ＆ Inhelder,1969)。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點(diǎn)是相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。皮亞杰用一系列實(shí)驗(yàn)證明了他的觀點(diǎn)，但也引起一些爭議。下面將介紹幾個(gè)代表性的實(shí)驗(yàn)研究。1．三座山測驗(yàn)根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，前運(yùn)算思維的基本特征是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點(diǎn)看事物是怎樣的。皮亞杰設(shè)計(jì)了三座山測驗(yàn)(見圖68)，用來評價(jià)兒童能否采用別人的觀點(diǎn)。三座山以不同的顏色來區(qū)別，一座山上有一間房屋，另一座山頂上有一個(gè)紅的十字架，還有一座山上覆蓋著白雪。讓兒童坐在桌子的一邊，桌上放著這個(gè)模型。實(shí)驗(yàn)者把一個(gè)娃娃放在桌子周圍的不同位置，問被試“娃娃看到了什么”，幼兒很難回答。圖68三座山模型(Piaget ＆ Inhelder,1956)在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，向兒童出示從不同角度拍攝的三座山的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。第三個(gè)測驗(yàn)則給兒童三張硬紙板，要兒童按娃娃所見把三座山排好。結(jié)果，8歲以下兒童一般不能成功。大多數(shù)6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個(gè)人的觀察角度一致，而不是娃娃的。由此，皮亞杰認(rèn)為幼兒在對事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，不能采納別人的觀點(diǎn)。然而，一些研究者提出了疑問，他們重新修訂了皮亞杰的三座山測驗(yàn)，使其容易被兒童理解。例如，博克(Borke,1975)設(shè)計(jì)了農(nóng)場景觀模型(見圖69)，農(nóng)場中有房子、小湖、小船，還有牛和馬在草地上，布局類似于三座山測驗(yàn)。代替娃娃的是格羅弗(Grover)，美國兒童電視節(jié)目《芝麻街》中的主角，兒童普遍熟悉和歡迎的人物。他開著轎車?yán)@農(nóng)場一周，不時(shí)停下觀賞著農(nóng)場的景色。兒童的任務(wù)是指出格羅弗看到了什么，問題的形式與皮亞杰的相同。被試同時(shí)也參加三座山測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童已能很好完成博克的任務(wù)，而在三座山測驗(yàn)中成績卻很差。這種對比使博克相信，當(dāng)場景是兒童熟悉的，問題也容易讓兒童理解時(shí)，幼兒是能夠考慮到別人的觀點(diǎn)的。唐納森(Donaldson,1978)介紹的休斯(Hughes)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果類似。在休斯的實(shí)驗(yàn)中(見圖610)，30名3．5～5歲的兒童90％能正確指出小孩站在什么位置可以使警察看不到他，顯示了兒童的非自我中心。唐納森認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)與皮亞杰的不同之處在于任務(wù)中人物的動機(jī)和意圖是兒童完全理解的，任務(wù)富于人情味，更容易被兒童接受。圖69博克的農(nóng)場景觀模型(a)(b)(a)160
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