【文章內(nèi)容簡介】 了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了[ ] A、定勢 B、變式 C、直觀 D、遷移在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘 ，這是哪種影響的結(jié)果[ ] 2009年 A、同化 B、痕跡消退 C、壓抑 D、前攝抑制和倒攝抑制14．研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為 A、時快時慢 B、先慢后快 C、先快后慢 D、不快不慢 ，10．學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積、遺傳與變異等概念之問的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于 A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 2010年已經(jīng)掌握了“動物”這一概念，再學(xué)習(xí)“馬”這一概念，屬于 2011年A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、整合學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6．下列選項中屬于程序性知識的是（ ） 2012年A．水果的定義 B．產(chǎn)品的使用說明 C．成語的定義 D．雷鋒精神的內(nèi)容二、填空題根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 2004年2理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。2根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以將知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 2006年研究表明，熟練程度達(dá)到150% 時的過度學(xué)習(xí)，記憶效果最好。 2007年心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要有兩種，即前攝抑制和倒攝抑制。2多媒體教學(xué)屬于模像直觀方式中的一種。 2008年2在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。 加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略兩個亞類。 2009年20．“大地是扁平的”， “太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”，學(xué)生日常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的認(rèn) 知體系，被稱為錯誤觀念 。21．所謂變式，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。 2010年2艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘規(guī)律是先快后慢。 2011年22．學(xué)生在掌握“四邊形”概念后再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這種新舊知識同化的方式屬于下位 (類屬) 學(xué)習(xí)。 2012年三、簡答題3促進(jìn)知識保持有哪些方法？ 2004年答：促進(jìn)知識保持的方法：深度加工材料，有效運用記憶術(shù)，進(jìn)行組塊化編碼，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。3簡述有效地進(jìn)行知識概括的方法。2006年答：配合運用正例和反例。提供變式?？茖W(xué)進(jìn)行比較。啟發(fā)學(xué)生自覺概括。3直觀教學(xué)必須運用的感知規(guī)律。 2007年答：強度律、差異律、活動律、組合律3簡述有效地促進(jìn)知識保持的主要方法。2008年答：深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。（每點1分）簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。強度律、差異律、活動律、組合律。（答對1點計2分，2點計3分，3點計4 分，4點計5分）4簡述促進(jìn)知識保持的方法。 2009年答：深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。36．簡述知識直觀的主要方式。 2012年答：主要直觀方式有：實物直觀、模象直觀、言語直觀。(各2分)四、論述題4請舉例說明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識概括。2008年答：配合運用正例和反例；提供變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。（，只有要點，未舉例，扣4分）4論述正例、反例在知識概括學(xué)習(xí)中的主要作用。2011年要點：解釋含義。正例——包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征的例證。（2分） 反例——包含概念或規(guī)則的部分特征，但不包含本質(zhì)特征的例證。（2分） 主要作用。正例——傳遞了最有利于概括的信息。（3分） 反例——傳遞了最有利于辨別的信息。（3分） 第七章 學(xué)習(xí)技能一、選擇題學(xué)生能輕快的演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達(dá)到[ ] 2004年 A、定向階段 B、模仿階段 C、整合階段 D、熟練階段“見者易，學(xué)者難”這句話強調(diào)的是下列哪項對操作技能學(xué)習(xí)的重要性[ ] A、言語指導(dǎo) B、示范 C、練習(xí) D、反饋 2006年培養(yǎng)操作技能的教學(xué)方法，一般宜采用[ ] 2007年 A、發(fā)現(xiàn)法 B、講解法 C、示范法 D、示范與講解相結(jié)合的方法下列選項中屬于心智技能的是[ ] 2008年 A、打籃球 B、騎單車 C、吹口琴 D、解應(yīng)用題下列哪種技能不屬于心智技能[ ] 2009年 A、書寫技能 B、閱讀技能 C、寫作技能 D、心算技能7．學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段后常出現(xiàn)進(jìn)步暫時停止的 現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為 2010年 A、高原現(xiàn)象 B、功能固著 C、高峰體驗 D、定勢7．低年級學(xué)生學(xué)寫軍事時，教師常帶著全班學(xué)生先一起進(jìn)行“書空”練習(xí)，然后讓學(xué)生各自用筆寫字。這種“書空”練習(xí)屬于（ ） 2012年A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練二、填空題2不同學(xué)習(xí)者的技能練習(xí)過程中常有一個明顯的、暫時的停頓期，一般稱為高原現(xiàn)象 。2004年2對技能的分類，較有代表性的觀點是將技能分為操作技能和心智技能兩種。2006年1操作技能的形成過程分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。20073技能即通過練習(xí)而形成的 。 2008年2技能指通過 而形成的合乎法則的活動方式。 2009年23．安德森認(rèn)為，技能的形成直接來源于陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。 2010年23．小學(xué)生在加法運算學(xué)習(xí)中，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里格林稱之為物質(zhì)化活動。 2012年三、簡答題38．簡述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。 2010年答：活動定向階段(1分)； 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段(1分)； 有聲言語活動階段(1分)； 無聲的外部言語階段(1分)； 內(nèi)部言語活動階段(2分)。3簡述操作技能的培訓(xùn)要求。 2009年答：準(zhǔn)確地示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。（答對1點計2分，2點計3分，3點計4 分，4點計5分）3心智技能形成的一般階段。 2007年答：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。四、論述題“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的主要原因。答案要點：①需要調(diào)整方法或活動結(jié)構(gòu)(3分)②興趣、動機下降或疲勞(4分)③ 基礎(chǔ)知識不牢的制約。(3分)第八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題兒童在理解了一首詩歌的意義之后，要背誦它，最合適的記憶策略就是[ ] 2006年 A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、朗讀策略 D、復(fù)述加背誦策略1學(xué)生對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的認(rèn)知，以及對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，主要是[ ] A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、管理策略 D、精細(xì)加工策略 2007年下列選項中屬于精細(xì)加工策略的是[ ] 2008年 A、畫線 B、復(fù)述 C、諧音聯(lián)想法 D、列提綱1一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間做出總體安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于[ ] 2009年 A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略9．流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí) 策略的分類體系中，它屬于 2010年 A、精細(xì)加工策略 B、調(diào)節(jié)策略 C、資源管理策略 D、組織策略1在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁歸類識字，這屬于A、組織策略 B、精細(xì)加工策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略 2011年8．小紅在閱讀課文時，對其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記，運用的是學(xué)習(xí)的（ ）2012年A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．元認(rèn)知策略 D．精加工策略二、填空題2一般地說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。2004年 2所謂元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。 2006年2學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。 2007年2元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 2009年22．元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 2010年24．小明向爸爸媽媽咨詢與同學(xué)交往的方式與技巧，這種學(xué)習(xí)策略屬于資源管理（他人支持）策略。 25．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練包括三要素：一是策略與鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行；三是了解策略的價值及適用范圍。 2012年三、簡答題4簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。 2006年 2007年答：主體性原則；內(nèi)化性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；特定性原則；個人自我效能感。3簡述元認(rèn)知策略的具體形式。 2011年答：計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略。（各2分） 第九章 問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1對“紅磚有何用途”這一問題的回答，在單位時間里答案的種類越多，說明個體的哪項思維品質(zhì)越好[ ] 2004年 A、變通性 B、流暢性 C、獨創(chuàng)性 D、批判性有研究認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是[ ] 2007年 A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維1把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作過程，即形成問題表征的過程。這一過程被稱為 2010年A、發(fā)現(xiàn)問題 B、明確問題 C、提出假設(shè) D、驗證假設(shè)1要求學(xué)生盡可能多地列舉紅磚的用途，是為了訓(xùn)練學(xué)生的 2011年A、發(fā)散思維 B、幅合思維 C、經(jīng)驗思維 D、理論思維9．學(xué)生思考問題時，思維靈活多變，不容易受習(xí)慣、定勢的影響，這是發(fā)散思維（ ）品質(zhì)的表現(xiàn)。 2012年A．流暢性 B．精確性 C．獨特性 D．變通性二、填空題2問題解決過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解與表征問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。04年07年2通過集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益的效果，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法稱為 頭腦風(fēng)暴法。 2004年2創(chuàng)造性思維的主要特征是流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。2006年2發(fā)散思維的主要特征是流暢性、變通性和 獨創(chuàng)性 。2007年2熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不出它的其它功能，這種影響問題解決的心理現(xiàn)象叫 功能固著 。 2008年2創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有一定意義 價值的產(chǎn)品的能力或特性。2009年2依據(jù)經(jīng)驗或