【文章內(nèi)容簡介】 足人們的需要，人們需要不斷的更新自己的知識，教育伴隨人的終身已成為必然。繼續(xù)教育、終身教育成為每個人日常生活中不可或缺的部分。就要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要培養(yǎng)他們傳授學(xué)習(xí)的能力。從教師自身來說，也必須不斷的充實自己，適應(yīng)時代要求。在這種情況下，師范教育不僅要重視職前培養(yǎng)，更要重視職后培訓(xùn)，要完善培訓(xùn)體系，根據(jù)教師不同工作經(jīng)歷和工作需要確定培訓(xùn)內(nèi)容。接受繼續(xù)教育成為當(dāng)代教師在職教育的必要任務(wù)?！　　　∪?、教育對象的挑戰(zhàn)　　現(xiàn)代的學(xué)生與以往任何時代相比，具有不同的特點，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生的獨立意識增強，在思想、觀念、生活方式等方面要求獨立，強調(diào)自我，不喜歡局限于他人的束縛之中；第二，學(xué)生的知識面廣，思維靈活，他們可以通過多種渠道來掌握新的知識，對知識的要求比以往任何時期都緊迫；第三，學(xué)生與社會更加融合，他們對知識的需求是與社會需求密切聯(lián)系的，他們關(guān)注社會的發(fā)展與變革，對社會知識的了解欲望特別強烈。如何管理現(xiàn)代學(xué)生,也成為當(dāng)代教師面臨的新的問題。　　面對這些變革與挑戰(zhàn)，我們必須調(diào)整教師教育體制，進一步壯大教師隊伍。教師繼續(xù)教育工程就是為了適應(yīng)這些變革與挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的。從以上我們對教師教育的歷史回顧中可以看出，不同的歷史時期存在不同的教師教育體制和教師教育內(nèi)容，教師教育必須適應(yīng)時代的發(fā)展與要求?，F(xiàn)代教師教育必須適應(yīng)素質(zhì)教育需要。　　在現(xiàn)代教育改革的過程中，人的因素是最為核心的因素，最為關(guān)鍵的因素。在這里，所謂人的因素就是教師素質(zhì)的問題，關(guān)于教師在教育中的地位與作用，鄧小平同志曾指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)健在教師。江澤民同志在全國第三次教育工作會議上指出：“高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件”。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證，教師隊建設(shè)問題是實施素質(zhì)教育過程中一個十分重要的問題。能否順應(yīng)這些挑戰(zhàn)將對教師的心理健康帶來較大的影響。第五節(jié)　教師的職業(yè)發(fā)展　　一、教師職業(yè)發(fā)展的理論　　隨著世界各國教育改革的不斷深入，人們越來越認識到教師在教育改革中的決定性作用，這種認識促使各國對教師繼續(xù)教育問題的高度重視，引起了對促進教師職業(yè)發(fā)展的思考。教師的職業(yè)發(fā)展過程，并不是僅指教師在校接受職業(yè)教育的過程，而是指教師作為一名教育者的終身發(fā)展的過程，包括職前教育與職后教育。我們經(jīng)常所說的促進教師職業(yè)發(fā)展則是針對后者而言的。教師的職業(yè)發(fā)展是指教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者從沒有教學(xué)經(jīng)驗、剛走上講臺的新手教師到成為一名經(jīng)驗豐富、隨機應(yīng)變的專家型教師的發(fā)展過程，教師在這個過程中的發(fā)展將是什么樣的呢?對此，不同的專家提出了不同的見解。下面我們給以簡單的介紹。　　(一)三階段發(fā)展現(xiàn)狀　　福勒和布朗(Fuller＆Brown，1975)根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師的發(fā)展分為三個階段：關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段，關(guān)注學(xué)生階段，每個階段都有其不同的發(fā)展特征：　　1．關(guān)注生存階段　　處于這一階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎?同事們怎么看我?領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯，等等。一般來說，師范生和新教師比老教師更關(guān)注這些問題。由于這種生存的憂慮，某些教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，而不是教他們；有些教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進步。這種情況有可能是由于教師對學(xué)校的社會化過程而造成的。在學(xué)校里，人們總是希望教師把學(xué)生管教的老實聽話。其結(jié)果，教師都總想成為一個好的課堂管理者。　　2．關(guān)注情境階段　　當(dāng)教師感到自己完全能生存時，他們將越來越關(guān)注學(xué)生的成績而進入第二階段——關(guān)注情境階段。在這一階段，教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時間的壓力和核對材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。一般來說，在職教師比師范生更關(guān)心這一類問題?！　?．關(guān)注學(xué)生階段　　當(dāng)教師順利的適應(yīng)了前兩個階段后，將進人第三個階段——關(guān)注學(xué)生的階段。在這一階段，教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，某些材料不適合某些學(xué)生。一個新手教師完全有可能不能處理學(xué)生的個體需要。事實上，有些教師從來就沒有進入到第三階段?！　∮纱丝梢姡陆處熢诔砷L過程中的每一個階段都有自己的需要，這些需要將影響他們的課堂行為和教學(xué)活動。教師成長的階段實質(zhì)上是教師從新手成長為專家教師的過程，研究這一過程和研究專家教師的特征將有助于促進教師的成長。　　(二)五階段發(fā)展現(xiàn)　　伯林納()認為教育專長的發(fā)展過程包括5個階段：　　階段1：新手(noice)　　新手階段是教師獲取教學(xué)所需知識和技能的階段。在教學(xué)方面，新手教師除了要學(xué)習(xí)一些具體的概念，如高難度的問題、強化、學(xué)習(xí)不良等，還學(xué)習(xí)一些具體教學(xué)情景下的應(yīng)規(guī)則，例如“回答對了要給予表揚”，“在提問高難度的問題時至少要停頓三秒鐘”，“不要責(zé)備學(xué)生”等。對新手來說，其教學(xué)行為是比較刻板、不靈活的，他們往往遵從課本規(guī)律或?qū)＜医處焸魇诮o他們的經(jīng)驗，告訴他們怎么做就怎么做。因此，新手階段是一個獲取經(jīng)驗的階段，在這一階段中，現(xiàn)實的、親身的體驗比口頭獲得的信息更重要。　　階段2：進步的新手(advancedbeginner)　　在這一階段中，教師將自己的實踐經(jīng)驗與所學(xué)的知識逐步聯(lián)系起來，并能找出不同情景中的一些相似性，而且有關(guān)情景知識也在增加。隨著實踐經(jīng)驗的逐步增加，個體可以忽略或打破一些規(guī)則，這意昧著教師策略知識發(fā)展了。這時，個體開始依據(jù)具體的情景來指導(dǎo)行為，教學(xué)行為開始變得靈活，例如，教師可能在教學(xué)中感到，表揚并不總能產(chǎn)生滿意的效果，因為對于不同成就動機的兒童表揚表達了不同的含義。他可能也會意識到，好學(xué)生犯錯誤后如果對他進行批評，會促進其更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)的經(jīng)驗不斷地影響著教學(xué)行為，但進步的新手仍舊不懂得哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是重要的?！　‰A段3：勝任型(petent)　　一種技能要達到勝任階段，一般有兩個明顯的特點：一是對要做的事情有明確的選擇。這時個體做事有主次之分，能夠依計劃辦事，有確定的目標(biāo)，并能選擇最合適的方式達到目的；二是在操作某項技能時，能夠決定哪些環(huán)節(jié)是重要的，哪些是不重要的，依據(jù)經(jīng)驗，他們知道應(yīng)關(guān)注什么，忽略什么。在這一階段中，合格教師不會在時間的把握和目標(biāo)的達成上出現(xiàn)錯誤。也正是在這一階段中，個體學(xué)會了如何在課程和教學(xué)上作出一些決策，例如何時關(guān)注主題，何時轉(zhuǎn)移等。處于此階段的教師，能按個人的想法自由地處理事件，依據(jù)自己的計劃，對所選擇的信息做出反應(yīng)，并能夠?qū)λ龅氖虑槌袚?dān)更多的職責(zé)。因此，與前兩個階段的教師相比，他們經(jīng)常能強烈地感受到成功與失敗的體驗，也對成功和失敗有更深刻的記憶。但是處于該發(fā)展階段教師的行為仍舊不能達到迅速、流暢與靈活，這些是專長發(fā)展的后兩個階段的教師所具有的特點?！　‰A段4：能手(proficient)　　在這一階段中，教師對教學(xué)的直覺或領(lǐng)會很重要。他們能從積累的大量豐富經(jīng)驗中，綜合性地識別出情景的相似性。例如，在這一階段中，教師不用刻意觀察就能注意到今天的數(shù)學(xué)課上得死氣沉沉，而上周的課卻上得活躍成功。處于此階段的教師能從截然不同的事件中考慮到其相互聯(lián)系。這種綜合性的識別使個體能夠更精確地預(yù)測事件。處于這一階段的教師，在決策時，仍然帶有分析性和隨意性?！　‰A段5：專家(expert)　　如果說新手、熟練的新手和勝任教學(xué)的教師是理性的，精通型教師是直覺性的，那么我們可以將專家的行為看作是非理性的。這種非理性并不是說專家教師想怎樣做就怎樣做，而是說他們對教學(xué)情景不但有直覺的把握，而且能以非分析性、非隨意性的方式，理智地做出合適的反應(yīng)。他們的行為表現(xiàn)流暢、靈活，不需要刻意的加工。專家型教師知道在什么時間和什么地方該做什么，與前幾個階段的教師相比，他們采用的方法更加多種多樣。專家做事情通常是很有效的。當(dāng)事情進展順利時，他們解決問題不需恪守成規(guī)；當(dāng)意外事件出現(xiàn)時，或者當(dāng)事情的進展出乎意料時，他們才會對問題進行仔細的分析和考慮。專長發(fā)展的一般階段理論，是基于人工智能領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)系統(tǒng)研究之上的一種設(shè)想，像所有的階段理論一樣，教師在每一個階段水平上所持續(xù)的時間是不相同的。在這里，我們所要關(guān)注的是各個階段的發(fā)展是否與實際相符，而不是從新手到專家所走過的里程是兩年還是五年。除此之外，我們還應(yīng)注意到，在某一特定的情景中，個體可能在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出相同的特點。五階段發(fā)展觀從人工智能的角度為探討教師的成長過程提供了一種視野?！　?三)原型發(fā)展觀　　前面兩種觀點以階段的形式劃分了教師職業(yè)發(fā)展的過程，而斯騰伯格(．Sternberg)則指出了職業(yè)發(fā)展方向。他認為“如果美國的公共學(xué)校要成為英才的中心，就必須大力發(fā)展重要的人才資源(教師)”，而教師職業(yè)發(fā)展的方向就是成為一名專家型教師，所以教師的發(fā)展過程實際上就是由新手到專家的過程。他以類目相似性為基礎(chǔ)建立了教學(xué)專長的原型觀，指出了由新手成長為專家的發(fā)展方向，包括以下三個部分：　　1．知識　　專家與新手之間最基本的差異在于專家將更多的知識應(yīng)用于專業(yè)范圍內(nèi)的問題解決。專家教學(xué)所必要的知識類型包括：首先也是最明顯的，專家教師必須具有內(nèi)容知識——要教的學(xué)科內(nèi)容的知識；除此之外，專家教師還需要有教學(xué)法的知識——如何教的指示。各種教學(xué)法的知識包括如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)過程中如何組織學(xué)生，如何設(shè)計和實施測驗等。最后，專家教師還需要有與具體內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識一如何專門針對具體要教的內(nèi)容實施教學(xué)的知識。它包括如何闡明某一概念(如怎樣解釋負數(shù))，如何有實例說明和在理論上解釋解題的步驟和方法。如何更正學(xué)生有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的樸素理論和錯誤概念?！　〔粌H知識類型存在差異，在知識的組織上，專家教師擁有的知識以腳本、命題結(jié)構(gòu)和圖示的形式出現(xiàn)，比新教師的知識整合得更完整。而新教師卻具有較簡單、較孤立的知識結(jié)構(gòu)。除了良好的知識組織外，專家型教師比新手教還具有更多的教學(xué)背景知識。教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家必須了解教材的內(nèi)容和教學(xué)法，教學(xué)范圍內(nèi)的專家必須了解如何在某一社會和組織結(jié)構(gòu)背景中運用教學(xué)知識?！　?．效率　　專家和新手之間的差異還表現(xiàn)在專家專長的領(lǐng)域，專家解決問題的效率比新手更快。即專家和新手相比，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作(或者是明顯的只需要較少的努力)。這主要與兩方面有關(guān)：一是專家將熟練技能自動化的能力。這種自動化能力與原有知識和經(jīng)驗有關(guān)。隨著知識的聯(lián)系日益廣泛，某些認知技能可以達到自動化水平。這樣，專家們靠他們廣泛的經(jīng)驗，完成任務(wù)時可以無需努力，而新手卻必須通過努力才能完成。這種使熟悉程序自動化的能力與教學(xué)知識的圖式組織是分不開的。這種知識組織給專家提供了一套關(guān)于課堂情境有意義的模式，這些模式的數(shù)量和可提取性使專家對模式的認識比新手消耗的資源更少；二是專家在原認知和認知的執(zhí)行控制方面的能力。專家花費較大時間來理解所要解決的問題。新手則是用較少的時間去理解問題，而將大部分的時間花費在嘗試不同的解決方法上。由此，專家比新手更有計劃性?！　】傊?，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，專家教師解決問題的效率高。他們靠廣泛的經(jīng)驗，能夠迅速而且只需要很少或無需認真努力來完成許多活動。　　3．洞察力　　專家比新手更能創(chuàng)造性地解決問題，也就是說，他們能夠既新穎又恰當(dāng)?shù)膩斫鉀Q問題。專家不僅僅解決手邊的問題，他們還經(jīng)常重新定義問題，所以能夠產(chǎn)生具有獨創(chuàng)的、洞察力的解決方法，這在某種程度上是別人所做不到的。這些具有洞察力的解決部分表明專家對問題性質(zhì)的深入透視?！　∈紫龋瑢＜医處熌軌驈牟幌嚓P(guān)的信息中過濾出相關(guān)的信息。例如，專家型教師能夠區(qū)分課堂討論中出現(xiàn)的以下兩種情況：即可能促進達到教學(xué)目標(biāo)的情況和只是使學(xué)生放松一下的情況?！　∑浯危瑢＜倚徒處熌軌?qū)⒁恍┎幌嚓P(guān)的信息結(jié)合起來，即認識到如果將兩項信息分開來考慮，他們可能是不相關(guān)的，但聯(lián)系起來考慮，對于解決手邊的問題卻是相關(guān)的。例如，專家型教師認識到如果將昂貴的新衣服和學(xué)習(xí)成績下降聯(lián)系起來，也許意味著學(xué)生在課外花費了太多的時間。這種聯(lián)合的能力為有洞察力的解答提供了基礎(chǔ)。　　最后，專家能夠?qū)⒃谄渌尘爸蝎@得的信息運用到手邊的問題上來。在這里已獲得的知識數(shù)量和組織都特別重要。這種洞察力是通過注意、找出相似性、運用類推而獲得的。例如，專家型教師也許注意到，管理一群很聰明但很調(diào)皮的學(xué)生與他以前在商業(yè)雜志中看到的解決有關(guān)股東權(quán)利運動的問題之間存在著結(jié)構(gòu)的類似性。同理，專家型教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的現(xiàn)象來類推新現(xiàn)象，通過在兩種問題之間進行類推，專家達到了創(chuàng)造性解決問題的水平，而新手卻很難做到?！　⊥ㄟ^對以上三種原型的解釋，斯騰伯格指出了專家教師與新手教師的區(qū)別，也指出了新手教師的發(fā)展方向。　　二、促進教師職業(yè)發(fā)展的途徑　　教師在教育、教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此不斷提高教師的教育、教學(xué)水平促進其職業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！　〗處熞坏┇@得了教學(xué)資格證書后，就很少努力去學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)象可能是由于一種錯誤的觀念所導(dǎo)致的：即教師是一個很容易就能做好的職業(yè)。因此，為了克服這種現(xiàn)象，促進教師職業(yè)發(fā)展，必須首先激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機。職業(yè)發(fā)展的一個重要的動機來源是接受教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的挑戰(zhàn)以期在以后的工作中做得更好，因為教育是一項智力活動，所以教師必須接受挑戰(zhàn)，繼續(xù)自己的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展的另一個動機來源是教師社會地位的提高和社會價值的實現(xiàn)從這兩方面入手，必須加速教師的職業(yè)化進程，為教師職業(yè)化提供各種機會。當(dāng)然，從教師本身來說也應(yīng)該抓住每一個能夠繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的機會?！　那懊娴恼撌鲋形覀冎?，教師發(fā)展的方向是發(fā)展成為一名專家型教師，根據(jù)專家型教師特征，我們可以從以下三個方向努力，來促進教師職業(yè)發(fā)展：　　(1)最大可能的去支持教師獲取豐富的、復(fù)雜的職業(yè)知識，這些知識包括內(nèi)容性知識，教育學(xué)知識，關(guān)于學(xué)生的知識和自我知識?！　?2)支持教師發(fā)展有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的認知復(fù)雜能力?！　?3)發(fā)展教師的合作能力?！　〈龠M教師職業(yè)的發(fā)展是一項重大工程，需要社會各種力量的共同努力，具體而言，我們可以從社會支持系統(tǒng)與教師自我發(fā)展兩個方面來著手進行?！　?一)從社會支持系統(tǒng)促進教師職業(yè)發(fā)展　　社會支持系統(tǒng)是促進教師職業(yè)發(fā)展的硬件系統(tǒng)，也是促進教師發(fā)展的條件保障，就目前來說，教師的職業(yè)發(fā)展主要是對教師進行繼續(xù)教育，對此我們可以