【文章內(nèi)容簡介】 足人們的需要，人們需要不斷的更新自己的知識(shí)，教育伴隨人的終身已成為必然。繼續(xù)教育、終身教育成為每個(gè)人日常生活中不可或缺的部分。就要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)他們傳授學(xué)習(xí)的能力。從教師自身來說，也必須不斷的充實(shí)自己，適應(yīng)時(shí)代要求。在這種情況下，師范教育不僅要重視職前培養(yǎng)，更要重視職后培訓(xùn)，要完善培訓(xùn)體系，根據(jù)教師不同工作經(jīng)歷和工作需要確定培訓(xùn)內(nèi)容。接受繼續(xù)教育成為當(dāng)代教師在職教育的必要任務(wù)?！　　　∪?、教育對象的挑戰(zhàn)　　現(xiàn)代的學(xué)生與以往任何時(shí)代相比，具有不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在思想、觀念、生活方式等方面要求獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)自我，不喜歡局限于他人的束縛之中；第二，學(xué)生的知識(shí)面廣，思維靈活，他們可以通過多種渠道來掌握新的知識(shí)，對知識(shí)的要求比以往任何時(shí)期都緊迫；第三，學(xué)生與社會(huì)更加融合，他們對知識(shí)的需求是與社會(huì)需求密切聯(lián)系的，他們關(guān)注社會(huì)的發(fā)展與變革，對社會(huì)知識(shí)的了解欲望特別強(qiáng)烈。如何管理現(xiàn)代學(xué)生,也成為當(dāng)代教師面臨的新的問題。　　面對這些變革與挑戰(zhàn)，我們必須調(diào)整教師教育體制，進(jìn)一步壯大教師隊(duì)伍。教師繼續(xù)教育工程就是為了適應(yīng)這些變革與挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的。從以上我們對教師教育的歷史回顧中可以看出，不同的歷史時(shí)期存在不同的教師教育體制和教師教育內(nèi)容，教師教育必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求?，F(xiàn)代教師教育必須適應(yīng)素質(zhì)教育需要?！　≡诂F(xiàn)代教育改革的過程中，人的因素是最為核心的因素，最為關(guān)鍵的因素。在這里，所謂人的因素就是教師素質(zhì)的問題，關(guān)于教師在教育中的地位與作用，鄧小平同志曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)健在教師。江澤民同志在全國第三次教育工作會(huì)議上指出：“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件”。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，教師隊(duì)建設(shè)問題是實(shí)施素質(zhì)教育過程中一個(gè)十分重要的問題。能否順應(yīng)這些挑戰(zhàn)將對教師的心理健康帶來較大的影響。第五節(jié)　教師的職業(yè)發(fā)展　　一、教師職業(yè)發(fā)展的理論　　隨著世界各國教育改革的不斷深入，人們越來越認(rèn)識(shí)到教師在教育改革中的決定性作用，這種認(rèn)識(shí)促使各國對教師繼續(xù)教育問題的高度重視，引起了對促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的思考。教師的職業(yè)發(fā)展過程，并不是僅指教師在校接受職業(yè)教育的過程，而是指教師作為一名教育者的終身發(fā)展的過程，包括職前教育與職后教育。我們經(jīng)常所說的促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展則是針對后者而言的。教師的職業(yè)發(fā)展是指教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者從沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、剛走上講臺(tái)的新手教師到成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、隨機(jī)應(yīng)變的專家型教師的發(fā)展過程，教師在這個(gè)過程中的發(fā)展將是什么樣的呢?對此，不同的專家提出了不同的見解。下面我們給以簡單的介紹?！　?一)三階段發(fā)展現(xiàn)狀　　福勒和布朗(Fuller＆Brown，1975)根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段：關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段，關(guān)注學(xué)生階段，每個(gè)階段都有其不同的發(fā)展特征：　　1．關(guān)注生存階段　　處于這一階段的教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎?同事們怎么看我?領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)，等等。一般來說，師范生和新教師比老教師更關(guān)注這些問題。由于這種生存的憂慮，某些教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，而不是教他們；有些教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這種情況有可能是由于教師對學(xué)校的社會(huì)化過程而造成的。在學(xué)校里，人們總是希望教師把學(xué)生管教的老實(shí)聽話。其結(jié)果，教師都總想成為一個(gè)好的課堂管理者。　　2．關(guān)注情境階段　　當(dāng)教師感到自己完全能生存時(shí)，他們將越來越關(guān)注學(xué)生的成績而進(jìn)入第二階段——關(guān)注情境階段。在這一階段，教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時(shí)間的壓力和核對材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。一般來說，在職教師比師范生更關(guān)心這一類問題?！　?．關(guān)注學(xué)生階段　　當(dāng)教師順利的適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，將進(jìn)人第三個(gè)階段——關(guān)注學(xué)生的階段。在這一階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會(huì)和情感需要，某些材料不適合某些學(xué)生。一個(gè)新手教師完全有可能不能處理學(xué)生的個(gè)體需要。事實(shí)上，有些教師從來就沒有進(jìn)入到第三階段?！　∮纱丝梢?，新教師在成長過程中的每一個(gè)階段都有自己的需要，這些需要將影響他們的課堂行為和教學(xué)活動(dòng)。教師成長的階段實(shí)質(zhì)上是教師從新手成長為專家教師的過程，研究這一過程和研究專家教師的特征將有助于促進(jìn)教師的成長?！　?二)五階段發(fā)展現(xiàn)　　伯林納()認(rèn)為教育專長的發(fā)展過程包括5個(gè)階段：　　階段1：新手(noice)　　新手階段是教師獲取教學(xué)所需知識(shí)和技能的階段。在教學(xué)方面，新手教師除了要學(xué)習(xí)一些具體的概念，如高難度的問題、強(qiáng)化、學(xué)習(xí)不良等，還學(xué)習(xí)一些具體教學(xué)情景下的應(yīng)規(guī)則，例如“回答對了要給予表揚(yáng)”，“在提問高難度的問題時(shí)至少要停頓三秒鐘”，“不要責(zé)備學(xué)生”等。對新手來說，其教學(xué)行為是比較刻板、不靈活的，他們往往遵從課本規(guī)律或?qū)＜医處焸魇诮o他們的經(jīng)驗(yàn)，告訴他們怎么做就怎么做。因此，新手階段是一個(gè)獲取經(jīng)驗(yàn)的階段，在這一階段中，現(xiàn)實(shí)的、親身的體驗(yàn)比口頭獲得的信息更重要。　　階段2：進(jìn)步的新手(advancedbeginner)　　在這一階段中，教師將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)逐步聯(lián)系起來，并能找出不同情景中的一些相似性，而且有關(guān)情景知識(shí)也在增加。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步增加，個(gè)體可以忽略或打破一些規(guī)則，這意昧著教師策略知識(shí)發(fā)展了。這時(shí)，個(gè)體開始依據(jù)具體的情景來指導(dǎo)行為，教學(xué)行為開始變得靈活，例如，教師可能在教學(xué)中感到，表揚(yáng)并不總能產(chǎn)生滿意的效果，因?yàn)閷τ诓煌删蛣?dòng)機(jī)的兒童表揚(yáng)表達(dá)了不同的含義。他可能也會(huì)意識(shí)到，好學(xué)生犯錯(cuò)誤后如果對他進(jìn)行批評，會(huì)促進(jìn)其更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不斷地影響著教學(xué)行為，但進(jìn)步的新手仍舊不懂得哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是重要的?！　‰A段3：勝任型(petent)　　一種技能要達(dá)到勝任階段，一般有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是對要做的事情有明確的選擇。這時(shí)個(gè)體做事有主次之分，能夠依計(jì)劃辦事，有確定的目標(biāo)，并能選擇最合適的方式達(dá)到目的；二是在操作某項(xiàng)技能時(shí)，能夠決定哪些環(huán)節(jié)是重要的，哪些是不重要的，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，他們知道應(yīng)關(guān)注什么，忽略什么。在這一階段中，合格教師不會(huì)在時(shí)間的把握和目標(biāo)的達(dá)成上出現(xiàn)錯(cuò)誤。也正是在這一階段中，個(gè)體學(xué)會(huì)了如何在課程和教學(xué)上作出一些決策，例如何時(shí)關(guān)注主題，何時(shí)轉(zhuǎn)移等。處于此階段的教師，能按個(gè)人的想法自由地處理事件，依據(jù)自己的計(jì)劃，對所選擇的信息做出反應(yīng)，并能夠?qū)λ龅氖虑槌袚?dān)更多的職責(zé)。因此，與前兩個(gè)階段的教師相比，他們經(jīng)常能強(qiáng)烈地感受到成功與失敗的體驗(yàn)，也對成功和失敗有更深刻的記憶。但是處于該發(fā)展階段教師的行為仍舊不能達(dá)到迅速、流暢與靈活，這些是專長發(fā)展的后兩個(gè)階段的教師所具有的特點(diǎn)?！　‰A段4：能手(proficient)　　在這一階段中，教師對教學(xué)的直覺或領(lǐng)會(huì)很重要。他們能從積累的大量豐富經(jīng)驗(yàn)中，綜合性地識(shí)別出情景的相似性。例如，在這一階段中，教師不用刻意觀察就能注意到今天的數(shù)學(xué)課上得死氣沉沉，而上周的課卻上得活躍成功。處于此階段的教師能從截然不同的事件中考慮到其相互聯(lián)系。這種綜合性的識(shí)別使個(gè)體能夠更精確地預(yù)測事件。處于這一階段的教師，在決策時(shí)，仍然帶有分析性和隨意性。　　階段5：專家(expert)　　如果說新手、熟練的新手和勝任教學(xué)的教師是理性的，精通型教師是直覺性的，那么我們可以將專家的行為看作是非理性的。這種非理性并不是說專家教師想怎樣做就怎樣做，而是說他們對教學(xué)情景不但有直覺的把握，而且能以非分析性、非隨意性的方式，理智地做出合適的反應(yīng)。他們的行為表現(xiàn)流暢、靈活，不需要刻意的加工。專家型教師知道在什么時(shí)間和什么地方該做什么，與前幾個(gè)階段的教師相比，他們采用的方法更加多種多樣。專家做事情通常是很有效的。當(dāng)事情進(jìn)展順利時(shí)，他們解決問題不需恪守成規(guī)；當(dāng)意外事件出現(xiàn)時(shí)，或者當(dāng)事情的進(jìn)展出乎意料時(shí)，他們才會(huì)對問題進(jìn)行仔細(xì)的分析和考慮。專長發(fā)展的一般階段理論，是基于人工智能領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)系統(tǒng)研究之上的一種設(shè)想，像所有的階段理論一樣，教師在每一個(gè)階段水平上所持續(xù)的時(shí)間是不相同的。在這里，我們所要關(guān)注的是各個(gè)階段的發(fā)展是否與實(shí)際相符，而不是從新手到專家所走過的里程是兩年還是五年。除此之外，我們還應(yīng)注意到，在某一特定的情景中，個(gè)體可能在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出相同的特點(diǎn)。五階段發(fā)展觀從人工智能的角度為探討教師的成長過程提供了一種視野?！　?三)原型發(fā)展觀　　前面兩種觀點(diǎn)以階段的形式劃分了教師職業(yè)發(fā)展的過程，而斯騰伯格(．Sternberg)則指出了職業(yè)發(fā)展方向。他認(rèn)為“如果美國的公共學(xué)校要成為英才的中心，就必須大力發(fā)展重要的人才資源(教師)”，而教師職業(yè)發(fā)展的方向就是成為一名專家型教師，所以教師的發(fā)展過程實(shí)際上就是由新手到專家的過程。他以類目相似性為基礎(chǔ)建立了教學(xué)專長的原型觀，指出了由新手成長為專家的發(fā)展方向，包括以下三個(gè)部分：　　1．知識(shí)　　專家與新手之間最基本的差異在于專家將更多的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)范圍內(nèi)的問題解決。專家教學(xué)所必要的知識(shí)類型包括：首先也是最明顯的，專家教師必須具有內(nèi)容知識(shí)——要教的學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)；除此之外，專家教師還需要有教學(xué)法的知識(shí)——如何教的指示。各種教學(xué)法的知識(shí)包括如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)過程中如何組織學(xué)生，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施測驗(yàn)等。最后，專家教師還需要有與具體內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識(shí)一如何專門針對具體要教的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)的知識(shí)。它包括如何闡明某一概念(如怎樣解釋負(fù)數(shù))，如何有實(shí)例說明和在理論上解釋解題的步驟和方法。如何更正學(xué)生有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的樸素理論和錯(cuò)誤概念?！　〔粌H知識(shí)類型存在差異，在知識(shí)的組織上，專家教師擁有的知識(shí)以腳本、命題結(jié)構(gòu)和圖示的形式出現(xiàn)，比新教師的知識(shí)整合得更完整。而新教師卻具有較簡單、較孤立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了良好的知識(shí)組織外，專家型教師比新手教還具有更多的教學(xué)背景知識(shí)。教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家必須了解教材的內(nèi)容和教學(xué)法，教學(xué)范圍內(nèi)的專家必須了解如何在某一社會(huì)和組織結(jié)構(gòu)背景中運(yùn)用教學(xué)知識(shí)。　　2．效率　　專家和新手之間的差異還表現(xiàn)在專家專長的領(lǐng)域，專家解決問題的效率比新手更快。即專家和新手相比，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作(或者是明顯的只需要較少的努力)。這主要與兩方面有關(guān)：一是專家將熟練技能自動(dòng)化的能力。這種自動(dòng)化能力與原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。隨著知識(shí)的聯(lián)系日益廣泛，某些認(rèn)知技能可以達(dá)到自動(dòng)化水平。這樣，專家們靠他們廣泛的經(jīng)驗(yàn)，完成任務(wù)時(shí)可以無需努力，而新手卻必須通過努力才能完成。這種使熟悉程序自動(dòng)化的能力與教學(xué)知識(shí)的圖式組織是分不開的。這種知識(shí)組織給專家提供了一套關(guān)于課堂情境有意義的模式，這些模式的數(shù)量和可提取性使專家對模式的認(rèn)識(shí)比新手消耗的資源更少；二是專家在原認(rèn)知和認(rèn)知的執(zhí)行控制方面的能力。專家花費(fèi)較大時(shí)間來理解所要解決的問題。新手則是用較少的時(shí)間去理解問題，而將大部分的時(shí)間花費(fèi)在嘗試不同的解決方法上。由此，專家比新手更有計(jì)劃性?！　】傊?，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，專家教師解決問題的效率高。他們靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速而且只需要很少或無需認(rèn)真努力來完成許多活動(dòng)。　　3．洞察力　　專家比新手更能創(chuàng)造性地解決問題，也就是說，他們能夠既新穎又恰當(dāng)?shù)膩斫鉀Q問題。專家不僅僅解決手邊的問題，他們還經(jīng)常重新定義問題，所以能夠產(chǎn)生具有獨(dú)創(chuàng)的、洞察力的解決方法，這在某種程度上是別人所做不到的。這些具有洞察力的解決部分表明專家對問題性質(zhì)的深入透視?！　∈紫?，專家教師能夠從不相關(guān)的信息中過濾出相關(guān)的信息。例如，專家型教師能夠區(qū)分課堂討論中出現(xiàn)的以下兩種情況：即可能促進(jìn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況和只是使學(xué)生放松一下的情況?！　∑浯危瑢＜倚徒處熌軌?qū)⒁恍┎幌嚓P(guān)的信息結(jié)合起來，即認(rèn)識(shí)到如果將兩項(xiàng)信息分開來考慮，他們可能是不相關(guān)的，但聯(lián)系起來考慮，對于解決手邊的問題卻是相關(guān)的。例如，專家型教師認(rèn)識(shí)到如果將昂貴的新衣服和學(xué)習(xí)成績下降聯(lián)系起來，也許意味著學(xué)生在課外花費(fèi)了太多的時(shí)間。這種聯(lián)合的能力為有洞察力的解答提供了基礎(chǔ)。　　最后，專家能夠?qū)⒃谄渌尘爸蝎@得的信息運(yùn)用到手邊的問題上來。在這里已獲得的知識(shí)數(shù)量和組織都特別重要。這種洞察力是通過注意、找出相似性、運(yùn)用類推而獲得的。例如，專家型教師也許注意到，管理一群很聰明但很調(diào)皮的學(xué)生與他以前在商業(yè)雜志中看到的解決有關(guān)股東權(quán)利運(yùn)動(dòng)的問題之間存在著結(jié)構(gòu)的類似性。同理，專家型教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的現(xiàn)象來類推新現(xiàn)象，通過在兩種問題之間進(jìn)行類推，專家達(dá)到了創(chuàng)造性解決問題的水平，而新手卻很難做到?！　⊥ㄟ^對以上三種原型的解釋，斯騰伯格指出了專家教師與新手教師的區(qū)別，也指出了新手教師的發(fā)展方向?！　《⒋龠M(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的途徑　　教師在教育、教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此不斷提高教師的教育、教學(xué)水平促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！　〗處熞坏┇@得了教學(xué)資格證書后，就很少努力去學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)象可能是由于一種錯(cuò)誤的觀念所導(dǎo)致的：即教師是一個(gè)很容易就能做好的職業(yè)。因此，為了克服這種現(xiàn)象，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，必須首先激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)來源是接受教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的挑戰(zhàn)以期在以后的工作中做得更好，因?yàn)榻逃且豁?xiàng)智力活動(dòng)，所以教師必須接受挑戰(zhàn)，繼續(xù)自己的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展的另一個(gè)動(dòng)機(jī)來源是教師社會(huì)地位的提高和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)從這兩方面入手，必須加速教師的職業(yè)化進(jìn)程，為教師職業(yè)化提供各種機(jī)會(huì)。當(dāng)然，從教師本身來說也應(yīng)該抓住每一個(gè)能夠繼續(xù)職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)?！　那懊娴恼撌鲋形覀冎?，教師發(fā)展的方向是發(fā)展成為一名專家型教師，根據(jù)專家型教師特征，我們可以從以下三個(gè)方向努力，來促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展：　　(1)最大可能的去支持教師獲取豐富的、復(fù)雜的職業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)包括內(nèi)容性知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和自我知識(shí)?！　?2)支持教師發(fā)展有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知復(fù)雜能力?！　?3)發(fā)展教師的合作能力?！　〈龠M(jìn)教師職業(yè)的發(fā)展是一項(xiàng)重大工程，需要社會(huì)各種力量的共同努力，具體而言，我們可以從社會(huì)支持系統(tǒng)與教師自我發(fā)展兩個(gè)方面來著手進(jìn)行?！　?一)從社會(huì)支持系統(tǒng)促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展　　社會(huì)支持系統(tǒng)是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的硬件系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師發(fā)展的條件保障，就目前來說，教師的職業(yè)發(fā)展主要是對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，對此我們可以