【正文】 占相當(dāng)大的比重，全國中小學(xué)教師中35歲以下的教師占54．6％，新手教師成長為專家型教師需要時間、社會支持與自我努力，因此，年輕教師中的骨干力量相對較少。據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)教師中高級職務(wù)約占0．1％，中學(xué)教師中高級職務(wù)約占5％，中小學(xué)教師中特級教師約占1．2％，骨干力量的缺乏嚴重滯后了我國教育質(zhì)量的提高。由于專家型教師本身所具有的特征，他能夠順利而高質(zhì)量的完成教育任務(wù)，因此骨干教師的的數(shù)量、質(zhì)量不僅體現(xiàn)教師隊伍的整體水平，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！　」歉山處熓墙處熽犖榈闹袌粤α?，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍。2010年分別達到80％，新任教師基本實現(xiàn)?？苹捅究苹Ｖ行W(xué)教師學(xué)歷層次偏低的現(xiàn)象嚴重影響了教育水平與教育質(zhì)量。1998年，我國小學(xué)教師中?？茖W(xué)歷以上的占12．8％，學(xué)歷合格率為94．6％；初中教師本科學(xué)歷以上的占11．4％，學(xué)歷合格率為83．4％。但由于歷史的原因，目前，我國教師隊伍整體素質(zhì)還不高，思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新教育的能力和水平等不能滿足全面推進素質(zhì)教育的需要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：　　1．學(xué)歷層次低。第三類角色中有些是積極的力量，有些是消極的力量，但教師得到心理的滿足。第一類角色是教師的顯著的、傳統(tǒng)的、本職的角色。　　第三類是自我定向的角色，這包括幫助者、學(xué)習(xí)者、學(xué)者、父母形象、尋求權(quán)力者、尋求安全者等角色?！　〉诙愂切睦矶ㄏ蚪巧？v觀整個教師角色的研究，雖然不同學(xué)者從不同角度探討過這個問題，也有不同見解，但是大致把教師的角色分為3類：　　第一類是教學(xué)的與行政的角色，包括了：　　(1)教學(xué)角色，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者和評定者?！　】傊?，教師的角色必須以學(xué)生的利益為前提，強調(diào)專業(yè)的知識與技術(shù)，信守教育的理想、獻身教育工作、參與專業(yè)決定、負起專業(yè)責(zé)任?！　∩廴鹫湓谄洹督逃睦韺W(xué)》(1988)中把教師角色分為：　　(1)知識的傳授者；　　(2)父母形象；　　(3)課堂紀律管理員；　　(4)教師——一個榜樣；　　(5)心理治療家；　　(6)朋友與知己；　　(7)替罪羊；　　(8)人際關(guān)系的藝術(shù)家。他指出教師應(yīng)扮演“教學(xué)的事業(yè)角色”，是科學(xué)的專家，懂得教育方法及具有事業(yè)態(tài)度；并應(yīng)扮演“領(lǐng)導(dǎo)角色”，以合宜的領(lǐng)導(dǎo)方法及其領(lǐng)導(dǎo)能力，促使教學(xué)的成功。”韓愈在師說云：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑者也。學(xué)記篇》說：“君子既知教之所由興；又知教之所由廢，然后可以為師。文王世子篇》：“師也者，教之以事，而喻諸德者也。地官司徒序》中，鄭玄注師字說：“師，教人以道之稱也。第二節(jié)　教師角色　　一、古今中外關(guān)于教師角色的論述　　對于教師的角色及作用，我國古代先哲們就曾作過精辟的論述。因此，教師必須注重“身教”，為人師表，給學(xué)生以示范?！　　o聲的“身教”更勝于有聲的“言教”，可謂“此時無聲勝有聲”。正如加里寧所指出的那樣：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且，有他的行為、生活方式以及對日?，F(xiàn)象的態(tài)度。特別是在例題講解，實物演示，實驗操作以及在音、體、美的教學(xué)中，教師的示范作用顯得更加重要?！　〗處煹氖痉缎蕴卣?，幾乎表現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。許多教師發(fā)現(xiàn)，自己的一舉一動，學(xué)生都在模仿，又因為是向教師學(xué)來的，往往就理直氣壯地做下去。這個時期，教師會成為學(xué)生模仿的中心人物。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生對事物缺乏深刻的理解，又無一定的分析能力。這正如車爾尼雪夫斯基所言，“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該是這種人。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。所以，“師者，人之模范”?！边@明確指出了教師的職責(zé)，即傳授為人之道，傳授知識，說得具體些，就是教書育人。教師活動的教育性，決定了這一職業(yè)有其自身的特殊性?！　〗處熥鳛橐环N職業(yè)古已有之。教師職業(yè)心理第二教室　教師職業(yè)心理第一節(jié)　教師職業(yè)的特點　　國運興衰，系于教育；教育大計，教師為本?！　≥p度的心理異常：，癔病，焦慮癥，強迫癥，恐怖癥，疑病癥，抑郁癥。比如：高血壓病、偏頭痛、心絞痛、消化性潰瘍、神經(jīng)性厭食癥、陽痿、陰冷、哮喘周身疼痛癥等。是一種具有心理病因的身體疾病。它有精神分裂癥、情感精神病和偏執(zhí)精神病。　?。怠⒕癫。阂话阏J為不正常心理、神經(jīng)癥或心理障礙、精神病三者之間是繼續(xù)的或連續(xù)的，但在行為特征或癥狀上卻是遞增的。　?。础⑿孕袨楫惓＃菏且环N性沖動障礙和性對象的歪曲?！　。?、人格障礙：最主要特征是有一種引起不適應(yīng)行為的顯性人格品質(zhì)，這種不適應(yīng)是從社會的角度看的，他自己很少或根本不為自己感到焦慮?！　。?、心理過程障礙：在認知、情感、和意志活動過程中發(fā)生的心理困擾。常因挫折與沖突長期得不到解決，而產(chǎn)生的一種持久性的精神緊張與焦慮，以致對生活帶來一定的影響。并且,心理異常的表現(xiàn)是多種多樣的,可以是嚴重的,也可以是輕微的?！　≡谏鐣袨榉矫?，一個心理健康的人，能有效的適應(yīng)社會環(huán)境，能妥善地處理人際關(guān)系，其行為符合其所在的社會和文化的行為規(guī)范而不離奇怪異，角色扮演符合社會要求，與社會保持良好的接觸，且能為社會做出自己應(yīng)有的貢獻。所以說：“身體健康是心理健康的基礎(chǔ)”。　　在生理方面，一個心理健康的人，其身體狀況尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)應(yīng)沒有任何疾病，其功能都在正常范圍之內(nèi)，沒有不健康的遺傳體質(zhì)。而心理健康則是指：不僅沒有心理疾病或變態(tài)，而且在個人身體上、心理上以及社會行為上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（TheWorldHealthOrganization,.）所下的定義是：“健康不僅是指沒有疾病或不正常的現(xiàn)象存在，進而還指每個人在生理方面、心理方面以及社會行為方面能保持最佳、最高的狀況?！　≌劦叫睦斫】?，應(yīng)先說明何謂健康。因此我們有必要對教師的心理健康問題進行深入探討。一個人心理健康與否，不僅會影響其自身的身體健康及對社會的適應(yīng)能力，而且還會影響其工作的效率與質(zhì)量。發(fā)表心育類文章數(shù)篇，出版心育類圖書10余種，主持、參與心育師資培訓(xùn)工作數(shù)次，現(xiàn)任《中小學(xué)心理健康教育》雜志副主編，承擔(dān)了北京市科研課題“小學(xué)生心理壓力的調(diào)查分析與對策研究”。第一教室　心理健康與心理異常 5第一節(jié)　心理健康 5第二節(jié)　心理異常 6第二教室　教師職業(yè)心理 9第一節(jié)　教師職業(yè)的特點 9第二節(jié)　教師角色 11第三節(jié)　教師素質(zhì) 14第四節(jié)　現(xiàn)代教師教育面臨的挑戰(zhàn) 23第五節(jié)　教師的職業(yè)發(fā)展 26第三教室　教師的學(xué)習(xí)心理 58第一節(jié)　教師學(xué)習(xí)的特點 58第二節(jié)　學(xué)習(xí)遷移 61第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略 63第四節(jié)　教師受教育的方式 66第五節(jié)　教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容 72第六節(jié)　教師的學(xué)習(xí)和指導(dǎo) 74第四教室　教師的人際心理 78第一節(jié)　教師人際關(guān)系概述 78第二節(jié)　教師人際適應(yīng)和調(diào)整 80第三節(jié)　教師在人際交往中的自我形象塑造 83第五教室　教師的生活心理 87第一節(jié)　教師的戀愛 87第二節(jié)　教師的婚姻家庭生活 91第三節(jié)　教師的業(yè)余生活 93第六教室　教師的適應(yīng)心理 96第一節(jié)　教師的社會適應(yīng) 96第二節(jié)　教師的環(huán)境適應(yīng) 98第三節(jié)　教師的壓力與挫折 102第四節(jié)　教師的心理調(diào)適 106第七教室　教師的人格心理 110第一節(jié)　教師的認知心理 110第二節(jié)　教師的情緒情感 113第三節(jié)　教師的意志 116第四節(jié)　教師的態(tài)度 117第五節(jié)　教師的需要動機 120第六節(jié)　教師的氣質(zhì)性格 126第七節(jié)　教師的人生觀 133第八節(jié)　教師的人格 137第八教室　教師的情緒調(diào)節(jié)與心理防衛(wèi) 143第一節(jié)　情緒 143第二節(jié)　情緒的理論 146第三節(jié)　情緒的調(diào)節(jié) 148第四節(jié)　教師的心理防衛(wèi) 150第五節(jié)　生活適應(yīng)與心理防衛(wèi) 151第六節(jié)　教師的休閑與心理放松 155第九教室　教師的心理診斷 160第一節(jié)　教師心理診斷概述 160第二節(jié)　心理測驗法 162第三節(jié)　觀察法 167第四節(jié) 晤談法 169第十教室　教師的心理矯正 172第一節(jié)　支持療法 172第二節(jié)　精神分析療法及分析性治療 174第三節(jié)　行為療法 179第四節(jié)　認知療法 182第五節(jié) 人本主義療法 185第六節(jié)　其他心理治療與矯正方法 187課題主持人：申繼亮，北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長（1999年至今），中國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會副主任(1997年今)中國教育學(xué)會兒童心理、教育心理分會常務(wù)理事、秘書長(1998年至今)，中國家庭教育學(xué)會理事(1999年至今)，中國老年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會委員(1997，2000)朱智賢發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)基金會常務(wù)理事、秘書長(1998年至今)，《心理發(fā)展與教育》雜志副主編(1998年至今)，《心理學(xué)探新》雜志編委(1998年至今)《中國教育學(xué)刊》雜志編委(2000年至今)。中國教育學(xué)會理事（2000年至今）王希永,首都師范大學(xué)，副教授，開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心副主任兼職教授多年來一直從事中小學(xué)心理健康教育工作。第一教室　心理健康與心理異常第一節(jié)　心理健康　　隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認識到心理健康已成為人的健康的重要組成部分，與人的身體健康是密不可分的。作為一名教師，肩負著教書育人的社會責(zé)任，他的心理健康與否，不僅會影響其本身的健康狀況，同時也會影響到下一代的成長與進步，進而關(guān)系到國家與民族的興衰存亡?！　∫?、對心理健康的界定　　對心理健康的概念如何界定？下面我們簡要介紹世界衛(wèi)生組織對健康和心理健康的界定。所謂健康，泛指個體生理、心理與社會行為的健全狀態(tài)?！庇纱丝梢姡硇慕】禒顩r平衡、情感理智和諧是一個健康人所必須具備的條件。由此可見，心理健康有生理、心理及社會行為三方面的意義。健康的心理必須以健康的身體為其先決條件，只有身體健康，個人才能在認知、情感、意識和行為上正常運作?！　≡谛睦矸矫?，一個心理健康的人，其個體必須對自我持肯定的態(tài)度，能自我認知，明確認識自己的長處、短處和潛能，并能恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展自我，認知系統(tǒng)和環(huán)境適應(yīng)系統(tǒng)能保持正常而有效率，能兼顧自我發(fā)展與保持正常人際關(guān)系之間的和諧，在本能、自我與超越自我之間能平衡發(fā)展，能積極面對問題，主動調(diào)適，而不依賴消極的心理防衛(wèi)來逃避問題。第二節(jié)　心理異?！　∫弧⑿睦懋惓８攀觥　∥覀冎?在同一時刻里,幾乎可有20%－30%的人有不同程度的心理異常。目前,一般有關(guān)心理異常的分類主要有如下幾種：　?。ㄒ唬┬睦懋惓５念悇e：　?。薄⑸窠?jīng)官能癥：是一種輕微的心理異常。常見的有焦慮反應(yīng)、恐怖癥、神經(jīng)衰弱、疑病癥、癔癥、抑郁癥。如：感知障礙、記憶障礙、思維障礙、情感障礙和意志障礙以及綜合性的意志障礙和智力障礙。主要表現(xiàn)為人格型式障礙、人格特質(zhì)障礙、和反社會型人格障礙。分為：功能障礙，對象歪曲，活動歪曲、反社會。精神病患者的人格較神經(jīng)癥和心理障礙者更為紊亂，更少系統(tǒng)性，他們不能區(qū)分現(xiàn)實和幻想，從現(xiàn)實中退卻，自圃于一個幻想的世界之中，無視社會的規(guī)范的約束，失去了生活的適應(yīng)能力?！　。?、心身疾?。阂喾Q為心理生理反應(yīng)。他包括的范圍極廣。　?。ǘ┬睦懋惓５姆诸悺　乐氐男睦懋惓＃壕穹至寻Y；躁狂抑郁性精神病；偏執(zhí)性精神??；反應(yīng)性精神?。徊B(tài)人格和性變態(tài)?！　≡谶@里，我按照心理問題的嚴重程度的不同，將心理異常問題分為如下幾類：　　常見的不良心理問題；　　輕度的心理異常；　　重度的心理異常。教師這一特殊的職業(yè)群體，肩負著為國家的未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，尤其在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的進程中，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是我國教育事業(yè)興旺發(fā)達的根本保證。人類文明的傳播以及人類素養(yǎng)的提高都離不開教師的主導(dǎo)作用。那么教師職業(yè)有哪些特點呢？概括起來，有如下幾點：　　一、鮮明的示范性　　韓愈指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師活動的這一本質(zhì)特點，決定的教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要用自己的思想、常識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他都對學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠影響?！薄　⌒W(xué)教師的職業(yè)特點之所以具有示范性，還在于小學(xué)生善于模仿，具有強烈的“向師性”心理。他們善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激動；他們的心靈就如一張白紙，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，可塑性很強。在天真的孩子眼里，教師具有某種權(quán)威性，甚至以為“老師說的”都是對的，教師的威信遠勝于父母。教師成為學(xué)生最可信賴的模仿對象。在教學(xué)中，教師對小學(xué)生提出要求時，為增強學(xué)習(xí)的直觀性和規(guī)范性，使小學(xué)生有一個感性的認識，教師都先做示范。此外，學(xué)生的良好習(xí)慣、品德、情操、人生觀及世界觀的形成，也有賴于教師的言傳身教,教師的一言一行將會在學(xué)生心靈上產(chǎn)生潛移默化的深遠影響?！苯處煹难詡魃斫虒W(xué)生的影響和教育效果，是巨大而持久的。學(xué)生的幾十雙、幾百雙眼睛盯著教師，誰也沒有像教師這樣受到嚴格的要求?！　】傊?，教師的示范是學(xué)生最直接、最經(jīng)常的表率，是引導(dǎo)和促進學(xué)生成長所不可缺少的手段?！吨芏Y”《禮記”《禮記”孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”　　霍宜爾(E．Hoyle，1969)在《教師角色》(Theeroleoftheteacher)一書中說明教師專業(yè)社會化的內(nèi)涵，最重要的是將期望教師應(yīng)有的行為風(fēng)度及專業(yè)價值內(nèi)化于其人格當(dāng)中?！　∨_灣學(xué)者林清江(1971)對教師角色的研究發(fā)現(xiàn)，教師扮演下列角色才有益于教育和社會的進步：　　(1)教師在教室中之角色，協(xié)助學(xué)生社會化及選擇；　　(2)教師在學(xué)校中之角色，傳授知識與方法，參與組織決策，平衡學(xué)生情緒；　　(3)教師在專業(yè)團體中之角色，研究及價值的整合；　　(4)教師在社會文化中之角色，協(xié)調(diào)社區(qū)關(guān)系，導(dǎo)向社會行動；　　(5)教師在社會文化中之角色，經(jīng)由選擇人才，協(xié)助政治社會化，促成社會流動，參與文化革新，促進全面的社會發(fā)展。　　白博文在其《心理衛(wèi)生與教育》(1986)中把教師角色總結(jié)為：　　(1)教學(xué)者；　　(2)示范人物；　　(3)