烏美娜-教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-09-01 00:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 使命，但在打基礎(chǔ)時(shí)并不比搭一個(gè)窩棚花更多的力氣 ” 歌德 目標(biāo)的闡明 學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng) 布盧姆目標(biāo) 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果 認(rèn)知領(lǐng)域 言語信息 智力技能 認(rèn)知策略 態(tài)度 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能 動(dòng)作技能領(lǐng)域 目標(biāo)的闡明 智力水平 低 高 教育目標(biāo)分類 評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解知道 認(rèn)知領(lǐng)域 價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程 教育目標(biāo)分類 個(gè)性化 組織化 價(jià)值判斷 反應(yīng) 注意 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能水平 教育目標(biāo)分類 創(chuàng)新 適應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作 有指導(dǎo)反應(yīng) 準(zhǔn)備 知覺 動(dòng)作技能領(lǐng)域 梅里爾成分展示理論 記憶 應(yīng)用 發(fā)現(xiàn) 事實(shí) 概念 程序 原理 目標(biāo)的闡明 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義 ? 對(duì)課程 提供能力為基礎(chǔ)的框架 提供課程方向和穩(wěn)定性 ? 對(duì)學(xué)生 減輕情緒焦慮 有利激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 檢查自己的尺規(guī) 目標(biāo)的闡明 ? 對(duì)教師 ? 對(duì)交流 統(tǒng)一評(píng)教評(píng)學(xué)的依據(jù) 師生與家長、社會(huì)間意義明確的交流 提高效益、降低成本 制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略 選編合適的教學(xué)資料 對(duì)學(xué)生做出正確的診斷和評(píng)定 ? 對(duì)機(jī)構(gòu) 目標(biāo)的闡明 目標(biāo)編寫方法 ? ABCD法 （行為主義觀） ? 內(nèi)外結(jié)合法 （認(rèn)知觀） …… 目標(biāo)的闡明 ? 表現(xiàn)性目標(biāo)表述 法 ? ABCD 法 采用行為術(shù)語的編寫方法 對(duì)象 Audience B 行為 Behavior 條件 Condition 標(biāo)準(zhǔn) Degree A C D 目標(biāo)的闡明 [例 ] 初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá) 90%。 A C B D 目標(biāo)的闡明 先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述（知道、理解、欣賞、尊重），然后列舉反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行為表現(xiàn) 目標(biāo)的闡明 ? 內(nèi)外結(jié)合表述法 [例 ]…… 領(lǐng)會(huì)余弦定理 …… a 會(huì)畫圖說明這一定理的條件 和應(yīng)用背景 b 會(huì)借助平面直角坐標(biāo)系推出 這個(gè)定理 c 能敘述 “ 余弦定理 ” 和 “ 正弦定 理 ” 的區(qū)別 目標(biāo)的闡明 [例 ]...學(xué)生熱愛集體 ... — 積極參加集體組織的各種活動(dòng) — 主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作 — 準(zhǔn)時(shí)參加班級(jí)會(huì)議、并踴躍發(fā)言 — 幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué) — 支持有利于集體的建議 — 樂意承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù) 目標(biāo)的闡明 明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)， 但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。 作為教學(xué)目標(biāo)具體化的一種可能的補(bǔ)充 目標(biāo)的闡明 ? 表現(xiàn)性目標(biāo)表述 目標(biāo)測試題編制 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫完成時(shí)是良好時(shí)機(jī) 測試目的和評(píng)定模式 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定 常模參照評(píng)定 比較學(xué)習(xí)者的能力 鑒別學(xué)習(xí)中差距， 確定學(xué)習(xí)能力水平 測試目的 評(píng)定模式 評(píng)定方法 ? 真實(shí)環(huán)境下的觀察 ? 模擬環(huán)境下的評(píng)定 ? 測試 回憶性 識(shí)別性 結(jié)構(gòu)化回答 目標(biāo)測試題 教學(xué)策略的制定 前期分析 目標(biāo) 策略 為什么 是什么 如何做 ? 教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮 ? 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性 教學(xué)策略的制定 ? 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下， 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系 制定教學(xué)策略的依據(jù) 考慮教師自身的條件 從教學(xué)目標(biāo)出發(fā) 符合教學(xué)內(nèi)容的要求 適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn) 考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性 學(xué)與教的理論作依據(jù) 教學(xué)策略的制定 兩種基本教學(xué)策略 學(xué) 是一系列內(nèi)部信息加工過程 教 是一系列外部的促進(jìn)信息加工的過程 替代性策略 生成性策略 教學(xué)策略的制定 替代性策略 supplantive strategies 教師 ? 指明教學(xué)目標(biāo) ? 組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移 ? 提供教學(xué)活動(dòng) ? 吸引學(xué)生注意 ? 較多地為學(xué)生加工信息 ? 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境 二種基本教學(xué)策略 優(yōu) 點(diǎn)： ? 信息加工強(qiáng)度大 ? 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料 ? 可帶來更集中、有效、可預(yù) 測的學(xué)習(xí)結(jié)果 ? 適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí) 策略有限的學(xué)習(xí)者 二種基本教學(xué)策略 缺點(diǎn)： ? 學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少 ? 信息加工不夠深入 ? 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 ? 缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力 二種基本教學(xué)策略 生成性策略 Generative Stratagies ? 按自己的需要和風(fēng)格 ? 自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移 ? 自行決定活動(dòng) ? 自己控制信息加工 ? 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 形成教學(xué)目標(biāo) 二種基本教學(xué)策略
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