烏美娜-教學(xué)設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 自己控制信息加工 ? 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 形成教學(xué)目標(biāo) 二種基本教學(xué)策略 學(xué)習(xí)者 優(yōu) 點(diǎn)： ? 信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好 ? 激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī) ? 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正 ? 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化 二種基本教學(xué)策略 缺 點(diǎn)： ? 對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求 ? 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度 ? 易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折 二種基本教學(xué)策略 兩種教學(xué)策略的平衡 替代性策略 減輕認(rèn)知負(fù)荷 時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī) 任務(wù)緊迫性 認(rèn)知策略 進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求 先前知識(shí) 二種基本教學(xué)策略 生成性策略 提高加工效果 組織策略 內(nèi)容如何呈現(xiàn) 教學(xué)順序如何 課程 、 單元組織策略 課級(jí)教學(xué)活動(dòng)順序 課程、單元級(jí)組織策略 現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)序列化 按客觀世界萬事萬物之間存在的相關(guān)性、一致性序列化結(jié)構(gòu) [時(shí)、空、物理特性、因果 ] 組織策略 概念相關(guān)序列化 與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的概念系統(tǒng)的組織序列化結(jié)構(gòu) 探詢關(guān)聯(lián)序列化 按探究問題的步驟，對(duì)知識(shí)的形成、驗(yàn)證過程中產(chǎn)生的序列化結(jié)構(gòu)。承認(rèn)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí) 風(fēng)格存在差異，因材施教，因風(fēng)格而教， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展 學(xué)習(xí)者分析 分類方法一 共性 個(gè)別差異 穩(wěn)定 變化 分類方法二 認(rèn)知特征 情感特征 社會(huì)特征 生理特征 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是對(duì)學(xué)生從初始能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的先決知識(shí)、技能、行為和經(jīng)驗(yàn)及其上下、左右關(guān)系進(jìn)行分析的過程（建立目標(biāo)體系） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 選擇內(nèi)容，確定廣度和深度 指出各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，安排順序 三種關(guān)系 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 布魯納 螺旋式 加 涅 直線、層級(jí) 奧蘇貝爾 漸進(jìn)分化 綜合貫通 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 三種觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法 學(xué)習(xí)結(jié)果分類 信息加工分析 先決技能分析 歸類分析 圖解分析 基于精細(xì)理論的內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 …… ? 確定學(xué)習(xí)結(jié)果類型 認(rèn)知（鑒別、概念、規(guī)則、 問題解決、認(rèn)知策略） 情感、態(tài)度 動(dòng)作技能 每一類需要的學(xué)習(xí)條件不同 測(cè)試目標(biāo)達(dá)成度方法不同 每一類需要的智力水平不同 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 ? 基于精細(xì)理論的內(nèi)容分析法 采用 “ 概要 ” 和 “ 細(xì)化 ” 兩個(gè)分析過程，逐漸具體、深入、完善 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 編寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo) 列舉使用具體 教學(xué)目標(biāo)的 理由 闡釋教學(xué)目 標(biāo)分類學(xué)說 說明編寫學(xué)習(xí) 目標(biāo)的主要方法 各種分類理論和方法 認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 情感 動(dòng)作技能 ABCD法 內(nèi)外結(jié)合 分析法 B A C D 教學(xué)目標(biāo)系列化圖示法 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 教學(xué)目標(biāo)系列列表法 目標(biāo)編號(hào) 教 學(xué) 目 標(biāo) 能編寫規(guī)范教學(xué)目標(biāo) 列舉理由 闡釋教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說 各種分類理論和體系 認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 知道 理解 說明編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要方法 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 認(rèn)知目標(biāo) 層次 知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知道 領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 教學(xué)目標(biāo)系列列表法 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制 學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能做什么的一種明確表述，即具體表明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化 學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測(cè)量 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明 “我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。（通過核心問題或案例進(jìn)行探索） 組織策略 應(yīng)用關(guān)聯(lián)序列化 為解決問題而建立的過程結(jié)構(gòu) 獨(dú)立題目 組織策略 學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)序列化 基于心理學(xué)知識(shí)而形成的序 列化結(jié)構(gòu) 先決關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（正向、逆向順序） 課級(jí)組織策略 —教學(xué)活動(dòng)順序 基于信息加工理論 組織策略 基于建構(gòu)主義 …… 基于信息加工理論 加涅的九大教學(xué)事件（活動(dòng)） ? 教 學(xué) 事 件 與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系 引起注意 神經(jīng)沖動(dòng)模式的接收 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo) 激發(fā)執(zhí)行控制的過程 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 工作記憶檢索 呈現(xiàn)刺激材料 為選擇性知覺突出特征 提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)” 語義編碼 誘發(fā)行為 激發(fā)反應(yīng)組織 提供反饋 建立強(qiáng)化 評(píng)定行為 激發(fā)信息的提取和保持使強(qiáng)化成為可能 增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移 為信息提取、保持提供 策略和提示 加涅的九大教學(xué)事件 導(dǎo)入 主體 結(jié)束 評(píng)定 引起注意 回憶先前知識(shí) 總結(jié)和復(fù)習(xí) 評(píng)定行為 建立教學(xué)目標(biāo) 處理信息 與實(shí)例 遷移知識(shí) 評(píng)價(jià)反饋和 補(bǔ)救 激發(fā)興趣 和動(dòng)機(jī) 集
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