烏美娜-教學設計(存儲版)
【正文】 自己控制信息加工 ? 構建自己的學習環(huán)境 ? 形成教學目標 二種基本教學策略 學習者 優(yōu) 點： ? 信息加工深入，學習效果好 ? 激發(fā)興趣、動機 ? 學習策略得到使用、練習與修正 ? 學習結果因人而異、高度個性化 二種基本教學策略 缺 點： ? 對學生記憶力有較高的要求 ? 成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度 ? 易導致認知超荷、情緒受挫折 二種基本教學策略 兩種教學策略的平衡 替代性策略 減輕認知負荷 時間、能力、動機 任務緊迫性 認知策略 進一步學習要求 先前知識 二種基本教學策略 生成性策略 提高加工效果 組織策略 內容如何呈現(xiàn) 教學順序如何 課程 、 單元組織策略 課級教學活動順序 課程、單元級組織策略 現(xiàn)實世界相關序列化 按客觀世界萬事萬物之間存在的相關性、一致性序列化結構 [時、空、物理特性、因果 ] 組織策略 概念相關序列化 與現(xiàn)實世界相關的概念系統(tǒng)的組織序列化結構 探詢關聯(lián)序列化 按探究問題的步驟，對知識的形成、驗證過程中產生的序列化結構。承認、尊重學生學習 風格存在差異，因材施教，因風格而教， 促進學生個性全面、和諧發(fā)展 學習者分析 分類方法一 共性 個別差異 穩(wěn)定 變化 分類方法二 認知特征 情感特征 社會特征 生理特征 學習內容分析是對學生從初始能力轉化為終點能力所需要的先決知識、技能、行為和經驗及其上下、左右關系進行分析的過程（建立目標體系） 學習內容分析 選擇內容，確定廣度和深度 指出各部分內容之間的聯(lián)系，安排順序 三種關系 學習內容分析 布魯納 螺旋式 加 涅 直線、層級 奧蘇貝爾 漸進分化 綜合貫通 學習內容分析 三種觀點 學習內容分析方法 學習結果分類 信息加工分析 先決技能分析 歸類分析 圖解分析 基于精細理論的內容分析 學習內容分析 …… ? 確定學習結果類型 認知（鑒別、概念、規(guī)則、 問題解決、認知策略） 情感、態(tài)度 動作技能 每一類需要的學習條件不同 測試目標達成度方法不同 每一類需要的智力水平不同 學習內容分析 ? 基于精細理論的內容分析法 采用 “ 概要 ” 和 “ 細化 ” 兩個分析過程，逐漸具體、深入、完善 學習內容分析 編寫規(guī)范的教學目標 列舉使用具體 教學目標的 理由 闡釋教學目 標分類學說 說明編寫學習 目標的主要方法 各種分類理論和方法 認知領域教學目標 情感 動作技能 ABCD法 內外結合 分析法 B A C D 教學目標系列化圖示法 學習內容分析 教學目標系列列表法 目標編號 教 學 目 標 能編寫規(guī)范教學目標 列舉理由 闡釋教學目標分類學說 各種分類理論和體系 認知領域教學目標 知道 理解 說明編寫學習目標的主要方法 學習內容分析 認知目標 層次 知識點 學習目標 知道 領會 應用 分析 綜合 評價 學習內容分析 教學目標系列列表法 學習目標的闡明與目標測試題的編制 學習目標是對學習者通過教學以后能做什么的一種明確表述，即具體表明學習者行為或能力的變化 學習目標應力求明確、具體、可以觀察和測量 學習目標闡明 “我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。（通過核心問題或案例進行探索） 組織策略 應用關聯(lián)序列化 為解決問題而建立的過程結構 獨立題目 組織策略 學習關聯(lián)序列化 基于心理學知識而形成的序 列化結構 先決關聯(lián)結構（正向、逆向順序） 課級組織策略 —教學活動順序 基于信息加工理論 組織策略 基于建構主義 …… 基于信息加工理論 加涅的九大教學事件（活動） ? 教 學 事 件 與學習過程的關系 引起注意 神經沖動模式的接收 告訴學習者目標 激發(fā)執(zhí)行控制的過程 刺激對先前學習的回憶 工作記憶檢索 呈現(xiàn)刺激材料 為選擇性知覺突出特征 提供“學習指導” 語義編碼 誘發(fā)行為 激發(fā)反應組織 提供反饋 建立強化 評定行為 激發(fā)信息的提取和保持使強化成為可能 增強記憶促進遷移 為信息提取、保持提供 策略和提示 加涅的九大教學事件 導入 主體 結束 評定 引起注意 回憶先前知識 總結和復習 評定行為 建立教學目標 處理信息 與實例 遷移知識 評價反饋和 補救 激發(fā)興趣 和動機 集
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