【正文】 狀 差 距 闡明總教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)需要分析 內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法： 社會需求 教學(xué)目標(biāo) 提出的 期望值 學(xué)習(xí)者 現(xiàn)狀 對照比較 調(diào)整目標(biāo) 對照比較 找出差距 學(xué)習(xí)需要分析 注意： ? 是學(xué)習(xí)者的差距與需要，不是 教師的需要 ? 要以學(xué)習(xí)結(jié)果描述差距，而不 是用過程、手段 ? 避免在確定問題前就去尋找解 決方案 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的所有因素 ? 學(xué)習(xí)環(huán)境因素 ? 支持環(huán)境因素 教學(xué)環(huán)境分析 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 學(xué)習(xí)者分析的重要性 ? 學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位 ? 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知過程 ? 學(xué)習(xí)者已有才能是學(xué)習(xí)必需的內(nèi)部條件 ? 學(xué)習(xí)者信息將影響設(shè)計(jì)過程的各個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)者特征 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 新的學(xué)習(xí)開始時(shí)，已具有 的知識、技能、情感水平和心理發(fā) 展對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性 學(xué)習(xí)者分析 ? 初始能力 ? 一般特征 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ： 一般特征 對從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會特征 包括：年齡、性別、認(rèn)知成熟度、生 活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 及社會、經(jīng)濟(jì)、文化背景等 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ： 初始能力 學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)以及對有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度 先決技能 目標(biāo)技能 態(tài)度 學(xué)習(xí)者分析 先決技能 預(yù)測 起點(diǎn)線 以起點(diǎn)線以下的知識、 技能作為先決技能， 并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題 學(xué)習(xí)者分析 起點(diǎn)線 起點(diǎn)線以上的知識和技能為目標(biāo)技能，編制預(yù)測題 目標(biāo)技能 預(yù)測 學(xué)習(xí)者分析 態(tài)度分析 方法： 利用態(tài)度表進(jìn)行問卷調(diào)查 采訪、面試、座談、 觀察 學(xué)習(xí)者分析 對學(xué)習(xí)者感知不同刺激和對刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的反映學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的心理特征 — 具有穩(wěn)定性 — 具有個(gè)別差異性和獨(dú)特性 學(xué)習(xí)風(fēng)格： 學(xué)習(xí)者分析 注意： 各種 學(xué)習(xí)風(fēng)格 都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)， 無絕對優(yōu)劣之分。承認(rèn)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí) 風(fēng)格存在差異，因材施教，因風(fēng)格而教， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展 學(xué)習(xí)者分析 分類方法一 共性 個(gè)別差異 穩(wěn)定 變化 分類方法二 認(rèn)知特征 情感特征 社會特征 生理特征 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是對學(xué)生從初始能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的先決知識、技能、行為和經(jīng)驗(yàn)及其上下、左右關(guān)系進(jìn)行分析的過程（建立目標(biāo)體系） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 選擇內(nèi)容，確定廣度和深度 指出各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，安排順序 三種關(guān)系 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 布魯納 螺旋式 加 涅 直線、層級 奧蘇貝爾 漸進(jìn)分化 綜合貫通 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 三種觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法 學(xué)習(xí)結(jié)果分類 信息加工分析 先決技能分析 歸類分析 圖解分析 基于精細(xì)理論的內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 …… ? 確定學(xué)習(xí)結(jié)果類型 認(rèn)知（鑒別、概念、規(guī)則、 問題解決、認(rèn)知策略） 情感、態(tài)度 動(dòng)作技能 每一類需要的學(xué)習(xí)條件不同 測試目標(biāo)達(dá)成度方法不同 每一類需要的智力水平不同 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 ? 基于精細(xì)理論的內(nèi)容分析法 采用 “ 概要 ” 和 “ 細(xì)化 ” 兩個(gè)分析過程，逐漸具體、深入、完善 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 編寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo) 列舉使用具體 教學(xué)目標(biāo)的 理由 闡釋教學(xué)目 標(biāo)分類學(xué)說 說明編寫學(xué)習(xí) 目標(biāo)的主要方法 各種分類理論和方法 認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 情感 動(dòng)作技能 ABCD法 內(nèi)外結(jié)合 分析法 B A C D 教學(xué)目標(biāo)系列化圖示法 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 教學(xué)目標(biāo)系列列表法 目標(biāo)編號 教 學(xué) 目 標(biāo) 能編寫規(guī)范教學(xué)目標(biāo) 列舉理由 闡釋教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說 各種分類理論和體系 認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 知道 理解 說明編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要方法 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 認(rèn)知目標(biāo) 層次 知識點(diǎn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知道 領(lǐng)會 應(yīng)用 分析 綜合 評價(jià) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 教學(xué)目標(biāo)系列列表法 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制 學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能做什么的一種明確表述，即具體表明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化 學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明 “我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于這樣的原因發(fā)生的，人們并不知道他們的目標(biāo)。他們肩負(fù)建設(shè)一座塔的