烏美娜-教學(xué)設(shè)計(jì)-wenkub
2022-09-02 00:52:49 本頁面
【正文】 目標(biāo) 情感 動(dòng)作技能 ABCD法 內(nèi)外結(jié)合 分析法 B A C D 教學(xué)目標(biāo)系列化圖示法 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 教學(xué)目標(biāo)系列列表法 目標(biāo)編號(hào) 教 學(xué) 目 標(biāo) 能編寫規(guī)范教學(xué)目標(biāo) 列舉理由 闡釋教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說 各種分類理論和體系 認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 知道 理解 說明編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要方法 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 認(rèn)知目標(biāo) 層次 知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知道 領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 教學(xué)目標(biāo)系列列表法 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制 學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能做什么的一種明確表述，即具體表明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化 學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測(cè)量 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明 “我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于這樣的原因發(fā)生的，人們并不知道他們的目標(biāo)。（通過核心問題或案例進(jìn)行探索） 組織策略 應(yīng)用關(guān)聯(lián)序列化 為解決問題而建立的過程結(jié)構(gòu) 獨(dú)立題目 組織策略 學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)序列化 基于心理學(xué)知識(shí)而形成的序 列化結(jié)構(gòu) 先決關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（正向、逆向順序） 課級(jí)組織策略 —教學(xué)活動(dòng)順序 基于信息加工理論 組織策略 基于建構(gòu)主義 …… 基于信息加工理論 加涅的九大教學(xué)事件（活動(dòng)） ? 教 學(xué) 事 件 與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系 引起注意 神經(jīng)沖動(dòng)模式的接收 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo) 激發(fā)執(zhí)行控制的過程 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 工作記憶檢索 呈現(xiàn)刺激材料 為選擇性知覺突出特征 提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)” 語義編碼 誘發(fā)行為 激發(fā)反應(yīng)組織 提供反饋 建立強(qiáng)化 評(píng)定行為 激發(fā)信息的提取和保持使強(qiáng)化成為可能 增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移 為信息提取、保持提供 策略和提示 加涅的九大教學(xué)事件 導(dǎo)入 主體 結(jié)束 評(píng)定 引起注意 回憶先前知識(shí) 總結(jié)和復(fù)習(xí) 評(píng)定行為 建立教學(xué)目標(biāo) 處理信息 與實(shí)例 遷移知識(shí) 評(píng)價(jià)反饋和 補(bǔ)救 激發(fā)興趣 和動(dòng)機(jī) 集中注意 動(dòng)機(jī)再激發(fā) 預(yù)習(xí) 使用學(xué)習(xí)策略 結(jié)束 評(píng)價(jià)反饋 練習(xí) 擴(kuò)展的教學(xué)事件 組織策略 基于建構(gòu)主義 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則 ? 組織策略 ? 讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問題掛鉤 ? 支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問題 ? 提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) ? 為學(xué)習(xí)者提供必要的援助 組織策略 ? 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)和積累各種不同 的觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互交流、 取長補(bǔ)短 ? 采用目標(biāo)自由的過程評(píng)價(jià) ? 支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思 ? 發(fā)揮現(xiàn)代媒體因素的作用 組織策略 支架式教學(xué) ? 搭腳手架 ? 進(jìn)入情境 ? 獨(dú)立探索 ? 合作教學(xué) ? 效果評(píng)價(jià) “最鄰近發(fā)展區(qū) ” 組織策略 拋錨式教學(xué) ? 創(chuàng)設(shè)情境 ? 確定問題 ? 自主學(xué)習(xí) ? 合作學(xué)習(xí) ? 效果評(píng)價(jià) （基于問題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)） 組織策略 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) ? 呈現(xiàn)基本情境 ? 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) ? 思維發(fā)展訓(xùn)練 ? 小組合作學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)效果評(píng) 組織策略 行為主義 學(xué)習(xí)本質(zhì) 條件引起外顯行為的 變化 基本要素 辨別刺激 反應(yīng) 增 強(qiáng)刺激（強(qiáng)化） 教學(xué)策略 呈現(xiàn)刺激、提供練習(xí)、 反饋、強(qiáng)化 組織策略 認(rèn)知理論 學(xué)習(xí)本質(zhì) 信息加工過程 基本要素 知覺、編碼、存貯 短時(shí)記憶、長時(shí)記憶 教學(xué)策略 九大教學(xué)事件、 不同教學(xué)模式 組織策略 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)本質(zhì) 學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)過程 基于頓悟的個(gè)人發(fā)現(xiàn) 基本要素 同化和順應(yīng) 教學(xué)策略 創(chuàng)設(shè)交互學(xué)習(xí)環(huán)境 供學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、思考 組織策略 知識(shí)水平 基礎(chǔ) 高級(jí) 學(xué)科性質(zhì) 良性結(jié)構(gòu) 不良結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)結(jié)果 收斂 發(fā)散 遷移效果 近遷 遠(yuǎn)遷 教學(xué)功效 教的效率 學(xué)的效果 組織策略 認(rèn)知理論 建構(gòu)主義 傳遞策略 媒體選擇 方法選擇 教學(xué)組織形式選擇 媒體選擇 媒體是利用不同 技術(shù)開發(fā)的 （含設(shè)計(jì)、制作、傳遞） 印刷技術(shù) 視聽技術(shù) 基于計(jì)算機(jī)的技術(shù) 整合技術(shù) 人際交流技術(shù) 傳遞策略 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 媒體選擇因素 教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)類型 學(xué)生特征 媒體材料易獲得性及 使用條
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