烏美娜-教學設計(已修改)
2025-08-17 00:52 本頁面
【正文】 教學設計 Instructional Design 教學設計是什麼 教學設計的基本內(nèi)容 教學設計是什麼 教學設計是教育技術的核心內(nèi)容 《 教育技術是為了 促進學習 對有關的資源和過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價 的理論與實踐 》 促進學生學習的 資源和過程 設計 開發(fā) 運用 管理 評價 實踐 理論 教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學中問題，尋找最佳解決方案的基本理論與方法 — 分析教學問題 — 確定教學目標 — 建立解決教學問題的策略方案 — 試行評價和修改方案 — 實施、評價 教學理論 學習理論 傳播理論 系 統(tǒng) 理 論 質(zhì) 量 好 效 率 高 吸 引 人 優(yōu)化的教學效果 教學設計是綜合、交叉的學科 教學理論 教學技術 教學管理 社會科學 信息科學 管理科學 /工程學 教學設計是一門設計科學 設計 是由 目的 指引的過程，該過程 就是 構(gòu)想 實現(xiàn)某種 新 的東西 教學設計 針對的是 特定的、實際的 學習目的 ，力求 創(chuàng)作 某種新的教學材料 或?qū)W生在其中學習的系統(tǒng) 教育理論 教育實踐 操作性、實踐性強 教學設計是一門應用、連接學科 教學設計 教學設計是作科學決策的學問 純經(jīng)驗的 傳統(tǒng)方式 教學工作科學化 教學設計基本內(nèi)容 教學設計基本前提 教學設計的模式和要素 教學設計的前端分析 教學目標的闡明與目標測試題的編制 教學策略的制定 教學設計成果形成性評價 教學設計基本前提 教學設計必須以學生為導向 明確學習者要學什么 承認每個學生的個性或潛能 好的教學發(fā)生在每個學生的身上 教學設計不僅關注系統(tǒng)化過程，還要注意每一要素細節(jié)處理的特殊性 教學設計的成功依賴于設計過程中信息處理的準確性 學習者不僅向教師學習 ,還可以從不同的媒體資源中學習 目標、學習活動、評定的協(xié)調(diào)一致 目標是學習活動、評定和決策的驅(qū) 動力 沒有唯一的 “ 最好的 ” 設計教學的方式 以 課堂為中心 的教學設計 過程模式 以 教學產(chǎn)品為中心 的教學 設計過程模式 以 系統(tǒng)為中心 的教學設計 過程模式 教學設計的模式和特征要素 模式及特征要素 教學問題 肯普模式（ 1996） 模式及特征要素 確定 問題 開發(fā) 評估 明確問題預測需求 建立優(yōu)先次序 闡明問題 分析環(huán)境 學習者 條件 相應的資源 組織管理 任務 職責 時間表 確定目標 終極目標 使能目標 具體方法 學習 教授 媒體 建立原型 教學材料 評估材料 測試原型 進行試驗 搜集評價數(shù)據(jù) 分析結(jié)果 目標 方法 評估技術 實施 /循環(huán) 檢查 決定 行動 I D I 模式 （ 1971 ） 模式及特征要素 需求 分析 任務 分析 教學 分析 目標和 測試題 教學策略 和 傳送系統(tǒng) 材料 開發(fā) 形成性 評價 實施 和 維護 總結(jié)性 評價 反饋和交互 項目管理 西爾斯模式 模式及特征要素 教學設計模式的共同特征要素 學習需要分析 學習內(nèi)容分析 學習者分析 學習目標闡明 教學策略的制定 教學媒體的選擇和利用 設計成果的評價 建立需要 的模式 模式及特征要素 學習需要分析 學習 內(nèi)容 分析 學習 者 分析 學 習 目 標 的 闡 明 教 學 策 略 的 制 定 教學媒體的 選擇和利用 教學設計成果的評價 形成性評價 總結(jié)性評價 修改 模式及特征要素 一般模式 模式及特征要素 教學設計要回答的三個問題 ： ? 教學的目標是什么？（前端分析） ? 如何達到目標？（策略、媒體） ? 如何知道已經(jīng)達到目標？（評價） 評價 形成性評價 修改 策略 編寫和產(chǎn)生教學方案與材料 組織策略傳遞策略管理策略 分析 教學背景 學習者 學習任務 目標、測試條目 模式及特征要素 前端分析 教學背景分析 學習者分析 學習內(nèi)容分析 學習需要 教學環(huán)境 教學設計的前端分析 前端分析 教學背景分析 學習者分析 學習內(nèi)容分析 學習需要 教學環(huán)境 教學設計的前端分析 確定學習需要 分析差距原因，確定問題性質(zhì) 分析解決問題的資源與約束條件 確定優(yōu)先順序 期 望 現(xiàn)
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