烏美娜-教學設計(文件)
【正文】 件 媒體成本效益 教師對媒體的掌握與偏愛 媒體特征與教學功能 傳遞策略 技術 學習形態(tài) 低 高 被動 主動 A B C D 傳遞策略 注意： * 沒有一種超級最佳媒體 * 避免把媒體當做 “ 花瓶 ” 和 “ 保姆 ” * 不盲目追求新技術媒體 傳遞策略 教學方法選擇 傳遞策略 講授法 演 示法 示范 — 模仿 討 論 練習 —反饋法 指導教學法 自 學 合作學習 模擬教學 發(fā)現(xiàn)教學 問題解決 益智性游戲 …… 任務驅動 可用于任何一種教育內容或教學對象的教學上，但有些教學方法對某些教學內容或特定對象會有更好的教學效果 不同教學方法的組合使 教學過程更生動有趣 傳遞策略 教學組織形式選擇 傳遞策略 小組相互作用 ！ 集體授課 個別化學習 三種形式達到某種程度平衡 揚長避短、相互彌補、促進 學習 傳遞策略 傳遞策略 媒體 方法 組織形式 結合使用 傳遞策略 管理策略 微觀上 由教師完成 宏觀上 教學管理系統(tǒng) 將組織策略和傳遞策略協(xié)調起來 ,保證實施的策略 完善的支持 服務系統(tǒng) 學習場所、日程表、教輔人員、 管理人員 學習資源的提供 教師輔導、師生、生生交流 社會家庭的支持 教學信息管理、分析 教學評定信息的及時反饋 ? ? ? ? ? ? 管理策略 ? 設計審查 ? 專家審查 設計過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，以保證設計成果更趨有效 教學設計成果形成性評價 ? 對學生試行 修改、完善、實施 教學內容與教學模式設計 資料收集 + 軟件開發(fā) 調查與分析 原型制作 形成性評價與修改 教學內容與教學模式設計 資料收集 + 軟件開發(fā) 成品 教學 應用 測試 評價 修改 總結性評價、改進 教學設計需要“ 合作 ” 學科專家 教 師 教學設計者 評價者 有關技術人員 用 戶 教學設計需要“ 整合 ” 不同學習結果類型的整合（目標整合） 不同學習理論的整合 背景變量整合到系統(tǒng)分析 過程中 媒體、任務、學習者的整合 教學策略的整合 設計藝術與科學的整合 各種設計模式的整合 各設計步驟的整合 …… 現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的 教學設計 運用現(xiàn)代信息技術必須 有明確的教學目標 避免把新技術當作裝飾品，造成浪費 避免用新技術去加強應試教育的現(xiàn)狀 明確的教學目標應集中在學生要掌握的關鍵技能上 為達到特定目標，實現(xiàn)技術與課程的整合 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，當好教育改革的催化劑 通過媒體實現(xiàn)的四類基本用途 指導 — 用技術進行教學工作，傳遞信息 探索 — 用技術呈現(xiàn)復雜而真實的任務、 提供學習環(huán)境、學生自己參與查詢、 發(fā)現(xiàn)和建構意義 應用 — 為學生提供各種工具以幫助他 更好的完成學習任務 交流 — 利用技術幫助師生之間或他人 之間互相傳遞信息 利用新技術做我們以前從未做過的或不可能做的或效率不高的事 利用新技術支持傳統(tǒng)的東西，是不可能給教育改革帶來巨大變化的 關注可運用現(xiàn)代信息技術得到的教學結果 — 使學習者的動機得到增強 — 使學習者掌握高層次的知識和思維技能 — 使學習者掌握判斷、分析、獲取、 處理、記憶、傳遞信息的能力，掌 握學習能力 — 使學習者像專家那樣工作，直接經(jīng)歷知識的創(chuàng)造過程和使用過程，掌握創(chuàng)新思維 — 使學習者在自己選定的時間、地方，以自己的速度學習自己感興趣的內容，真正實現(xiàn)個別化和個性化的學習 — 使學習者在開放學習環(huán)境下接受終身教育 — 使學習者在合作學習活動中培養(yǎng)協(xié)作精神和發(fā)揮個人潛能 積極設計、開發(fā)與課程目標相適應的、 運用信息技術的教學策略 —使學生在盡可能與學習主題相關的真實情境中學習 情境創(chuàng)設 —將重要、復雜問題情境的有關信息帶給學生 —基于項目的學習 ——挑戰(zhàn)性任務 —基于案例分析的學習 學習環(huán)境的設計 — 提供豐富的、增進學習的信息資源 — 提供獲取資源的手段、方式、方法 — 提供腳手架 ——認知的和社會性的外部輔助 — 提供學生與教師、家庭、團體、世界有更多聯(lián)系的機會 — 提供反饋、反應和修正的交互學習環(huán)境 — 提供合作學習環(huán)境 自主學習的設計 — 充分發(fā)揮學生的主動性，能體現(xiàn)首創(chuàng) 精神 — 提供在不同情況下應用“知識”的機會 — 實現(xiàn)自我反饋和動機的自我激發(fā) 學習效果評價設計 目標測試 ——特定學習目標 小組評價 ——協(xié)作中的貢獻 自我評價 ——自主學習能力 建構主義、
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