【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要是用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀。它包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學(xué)中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師期望的目標(biāo)學(xué)生沒有答出來，偏離了，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法運(yùn)用與學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)等問題存在著矛盾，每個(gè)矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。 一個(gè)好教學(xué)案例的“標(biāo)準(zhǔn)” 不管是西方的兩大部分，還是國(guó)內(nèi)的四大部分，其實(shí)一個(gè)好的案例都是有一定“標(biāo)準(zhǔn)”的，首先最重要的一條是能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)的反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲”。其次要做到： （ 1）、具有可讀性。一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語(yǔ)言表達(dá)明晰、生動(dòng)和活潑。 （ 2）、具有時(shí)代性。一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征， 能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。 （ 3）、富有個(gè)性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。 （ 4）、一般用過去式表達(dá)。 （ 5）、字?jǐn)?shù)最好在 2022——4000字范圍內(nèi)。 3 第 三 人 稱 2 第二人稱 1 第一人稱 三、介紹幾個(gè)美術(shù)教學(xué)案例 美在生活 甌北八小 朱倩倩 在美術(shù)課中，我一直希望孩子們把感受美當(dāng)成生活中的樂趣，當(dāng)他們看到太陽(yáng)高照、蝴蝶飛舞、花兒開放、小魚游著，小樹發(fā)芽等等，都使他們驚奇。我相信他們無論走到那里、看到什么都會(huì)擦出創(chuàng)造美的火花。上了 《 我心中的太陽(yáng) 》這一課，給學(xué)生布置了作業(yè)，我像往常一樣巡回指導(dǎo)。 突然，聽到一個(gè)很熟悉的聲音。 “ 老師，能過來看看我的畫好嗎？ ” 順著聲音我走到了一個(gè)小女孩旁邊，圓圓的小臉蛋望著我?？粗?，我笑了。平時(shí)她畫畫并不是很出色，但每次總是很熱情的如喚我去看她的畫，還滔滔不絕地講她畫里的內(nèi)容。 我拿起國(guó)畫，邊看邊聽 “ 老師，我心中的太陽(yáng)是您的臉，像不像？ ” “ 呀，這么丑！是我嗎？ ” 我心里想。三角鼻、大嘴巴、披頭散發(fā)真像動(dòng)畫片中的魔女。 “ 老師，我給你戴上了蝴蝶結(jié)，您覺得好看嗎？ ” “ 老師，我還給您染發(fā)了。 ” 看著她自豪的表情，我微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭，表示贊許，那孩子高興極了。 “ 老師，我可不可以把一句心理話寫到上面？ ” “ 可以啊，你想寫什么？ ” “ 保密。 ” 小家伙眨著她那雙充滿靈氣的小眼睛神秘地說 “ 是嗎？對(duì)老師也要保密？ ” “ 是的。 ” 她認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。 過了一會(huì)兒，她悄悄地走到我的身邊，拿著她的作業(yè)對(duì)我說： “ 老師，您可以看了。 ” 畫面上用水彩筆清晰地寫著： “ 老師您給我們帶來的歡樂，我們喜歡您，祝您快樂、美麗和健康！ ” 看著這句話，我激動(dòng)得說不出話來。這是孩子發(fā)自內(nèi)心和我的對(duì)話??！ “ 老師，這張畫我送您了。 ” 看著眼前的一切，我的心情只能用 “ 激動(dòng) ” 兩個(gè)字來形容。孩子們是多么的天真、樸素。他們用他們那特有的語(yǔ)言造型向世界展現(xiàn)自已眼中、心中的美。 在所有學(xué)生中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小男孩，他的畫很特別，他把太陽(yáng)畫了許多的腿，顏色也很特別，藍(lán)色的太陽(yáng)，五彩的腳。我拿著他的畫在其他孩子面前展示，并且鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。他高興的說： “ 老師，我要把這幅畫給我爸爸媽媽看。 ” 誰(shuí)知第二天這個(gè)小男孩就跑到我辦公室斷斷續(xù)續(xù)地說： “ 老師，為什么 …… 你說我的畫好 …… 還 …… 表?yè)P(yáng)我?？砂职謰寢寘s說 …… 我畫得亂七八糟、不像太陽(yáng)呢？ ” 聽到這里我心緊了一下，我該怎么對(duì)他說呢？我想了想說： “ 也許爸爸媽媽沒有認(rèn)真了解你的畫，你把自己的想法告訴他了嗎？ ”孩子茫然地?fù)u搖頭，我繼續(xù)說： “ 你應(yīng)該把自己的想法告訴他們，讓他們卻了解你的畫，讓他們知道你的作品有多么好，多么美?。?” 小男孩認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 這件事讓我想到家長(zhǎng)為什么總是站在成年人的角度去看孩子的作品以及行為，不能用一顆童心去體會(huì)孩子的心嗎？同時(shí)，我們這一代老師也需要從過去的統(tǒng)一劃一的要求走出來，給孩子一個(gè)能充分發(fā)揮想象和創(chuàng)作的空間。 強(qiáng)烈的好奇心和豐富的幻想是兒童最為寶貴的東西，我們應(yīng)給予他們鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)和精心呵護(hù)、盡量拓展孩子們的才能，讓他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造潛能得到充分的釋放和發(fā)揮。 讓我們?nèi)グl(fā)覺孩子們的每一個(gè)奇思秒想吧！ 激發(fā)學(xué)生思維的火花 大若巖鎮(zhèn)中 徐群 上學(xué)期初，有同學(xué)找到我，要求我做他們中國(guó)油畫課題組的指導(dǎo)教師。我對(duì)中國(guó)畫也很有興趣，就立刻著手對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。 在指導(dǎo)之初，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)畫興趣很濃，但對(duì)國(guó)畫卻知之甚少?；谶@個(gè)原因，我決定給他們先上一節(jié)關(guān)于中國(guó)畫欣賞的課程，讓他們對(duì)國(guó)畫有個(gè)初步的了解。于是，在最新的一次藝術(shù)課上，我結(jié)合電腦網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行了國(guó)畫欣賞。在課中同學(xué)們通過欣賞了解了國(guó)畫的種類，也對(duì)國(guó)畫有初步的認(rèn)識(shí)。在講解國(guó)畫的表現(xiàn)手法這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張非常單一的作業(yè)：兩個(gè)漫步在雨中放學(xué)回家的小學(xué)生，正跨步向前走。要求同學(xué)們想象一下這幅畫，假設(shè)你們?nèi)?gòu)思，你是以怎樣的情境去表達(dá)畫面的效果。于是同學(xué)們的話匣子一下子打開了，一個(gè)男同學(xué)們立刻說在構(gòu)圖的時(shí)候，應(yīng)該要安排四個(gè)不同朝向的人物和手中的雨傘。這一下別的同學(xué)也被他感染了，都不甘示弱，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見。有的說還要考慮人物的動(dòng)作和神態(tài)；有的說下雨天要來是一種使人心情壓抑的天氣，要表達(dá)好這幅畫，要通過視覺從側(cè)面表現(xiàn)在商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，人與人之間的關(guān)愛和友善之情；有的學(xué)生說用筆要活潑，奔放，給人一種輕松、愉悅的感覺，這樣才能使其達(dá)到中國(guó)畫的境界。 受到學(xué)生的感染，我也想趁熱打鐵，將同學(xué)們的熱情延續(xù)下去。于是我查閱書籍并上網(wǎng)查找很多相關(guān)的資料。這一次我讓大家展開想象的翅膀，對(duì)我收集到的國(guó)畫進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。剛開始同學(xué)們有點(diǎn)茫然，于是我挑了一幅學(xué)生熟悉的馬勝凱中國(guó)人物畫，讓他們?cè)u(píng)價(jià)一下其中的人物在畫面意境中的作用。一下子學(xué)生便活躍了起來，發(fā)表了很多雖稍顯幼稚，但不失精辟的見解，讓我這個(gè)指導(dǎo)老師也有點(diǎn)招架不住了。之后，學(xué) 生又將話題轉(zhuǎn)換到如何開展此次探究課程，大家各抒已見，提出了很多建設(shè)性的意見。 在這些工作完成之后，同學(xué)們對(duì)國(guó)畫不但有了更大的興趣，而且有了深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們進(jìn)一步開展探究工作起了一個(gè)推動(dòng)的作用。 評(píng)析： 在這次探究型課程的實(shí)施過程中，我深刻的感到學(xué)生的想象力十分豐富，而教師的正確引導(dǎo)也十分重要。在這次探究過程的前期準(zhǔn)備中，我看到的是無數(shù)思維的火花在跳躍，而一個(gè)火花可能又點(diǎn)亮了其他無數(shù)的火花。而且這些變化不只發(fā)生在同學(xué)之間，對(duì)于我這個(gè)指導(dǎo)教師而言，我也受益匪淺。學(xué)生的見解給了我靈感，而在這樣的探究過程中，學(xué)生的視野開闊了，探究興趣更加濃厚了，同時(shí)，他們的發(fā)散性思維也得到鍛煉，從自己伙伴的身上學(xué)會(huì)了不同的思考方式。這也是探究課程的一個(gè)重要目標(biāo)。 美術(shù)術(shù)語(yǔ)的形象化朦朧化 ——縣美術(shù)公開課教學(xué)案例 巖坦鎮(zhèn)中心小學(xué)：王祿義 ? 一、背景分析： ? 新課程中，重視學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成，在素養(yǎng)的形成過程中適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人