【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的水平，而是綜合素養(yǎng)的人才，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合性人才。教師：是??！美術(shù)不通考，英語要考，可為什么要開設(shè)美術(shù)課呢？ 學(xué)生：不知道。教師：美術(shù)是素質(zhì)教育的重要科目，如果能用營(yíng)養(yǎng)做比喻，那么美術(shù)課并不是白面，大米中的蛋白質(zhì)、脂肪，但它卻是人體不可缺少的微量元素鈣、鐵、鋅、硒。學(xué)生：（微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。）教師：好了！以后不允許有這樣的事了。學(xué)生：嗯。學(xué)生走了，但是我的思緒卻停不下來。無論講得多么好，現(xiàn)實(shí)中卻顯得蒼白無力。大家在理論上都能講出一大堆具有說服力的道理來，實(shí)際中仍然按著為考分的做法進(jìn)行。不要等到我們培養(yǎng)的人才營(yíng)養(yǎng)不良了才想起補(bǔ)，那就已經(jīng)有結(jié)果了。我們的教育改革，評(píng)價(jià)方式還需要深入，特別是農(nóng)村教育任重而道遠(yuǎn)。初中美術(shù)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)課程改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動(dòng)參與，積極思維，經(jīng)歷一個(gè)思考、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探究的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成，有賴于教師有效的幫助和引導(dǎo)。因此，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，摸索能引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的新思路、新方法、新招術(shù)。對(duì)此筆者在教學(xué)實(shí)踐中有一些做法和體會(huì)，愿寫出來與大家共同探討。一、精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在一些學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)慣于聽教師講解，不善于進(jìn)行相應(yīng)的思維活動(dòng)。其根本原因在于教師不善于引導(dǎo)。例如欣賞評(píng)述課，學(xué)生往往對(duì)所欣賞作品的創(chuàng)作年代和社會(huì)背景缺乏一定的了解，很難對(duì)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。老師要求學(xué)生評(píng)述作品，他們會(huì)覺得無從說起。一些學(xué)生常常會(huì)程式化地表述對(duì)作品理解，諸如“體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和力量”、“表達(dá)了作者崇高的理想”之類，沒有自己的真情實(shí)感。另外一些有“個(gè)性”的學(xué)生干脆拋出三個(gè)字“不知道”。鑒于此，我嘗試從問題開始，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思考，教給學(xué)生理解欣賞作品的方法。首先，課堂提問不能隨意，事先要有準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思路。問題要把握好尺度，要具體、準(zhǔn)確，要難易適當(dāng)，循序漸進(jìn)。由淺入深逐步追問，讓學(xué)生細(xì)致地了解問題的構(gòu)成，由表及里地去分析和理解作品。例如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《美術(shù)可以再現(xiàn)生活真實(shí)》。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)再現(xiàn)性美術(shù)作品的欣賞，了解其美感特征、造型手段和創(chuàng)作手法。如果上課時(shí)教師直接講授再現(xiàn)性美術(shù)作品如何如何，學(xué)生勢(shì)必提不起興趣，而直接要求學(xué)生用自己的想法來分析作品，他又會(huì)很茫然，不知從何說起。這時(shí)可以給他們搭起一個(gè)“臺(tái)階”，把一個(gè)難度較大的問題分解為若干個(gè)小問題，引導(dǎo)性地提問：畫面上描繪了什么物象？畫面描繪的物象是什么材質(zhì)的？畫上的物象和真實(shí)生活中的相同物象比較，感覺如何？這些看似簡(jiǎn)單的問題，卻能一步步地把學(xué)生帶入《靜物》這幅作品中，使其初步了解再現(xiàn)性美術(shù)創(chuàng)作著重反映的是對(duì)象的客觀特征，在創(chuàng)作手法上偏重于寫實(shí)和逼真的主要特征。其次，提問要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂柨梢院芎玫鼗钴S課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開拓學(xué)生的思維視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如欣賞黃胄的速寫《小雞》時(shí)，與李迪的工筆《雛雞》對(duì)比，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為速寫并沒有很真實(shí)地反映生活現(xiàn)實(shí)。這時(shí)候提出問題：畫面上的小雞都在做什么？學(xué)生帶著問題仔細(xì)觀察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)小雞的姿態(tài)各不相同，并爭(zhēng)相作出自己的分析。教師順勢(shì)提問，這幅速寫主要描繪了小雞什么特征的時(shí)候，學(xué)生很容易回答出“動(dòng)態(tài)”。這時(shí)候，教師再講速寫是如何用簡(jiǎn)練的筆墨再現(xiàn)生活中生動(dòng)瞬間的，就是水到渠成的事了。學(xué)生也從這個(gè)過程中了解了怎樣欣賞和評(píng)價(jià)速寫作品。課上的剩余時(shí)間還可以展示一些教材中所提到畫家的其他作品請(qǐng)學(xué)生欣賞，猜一猜這些作品是哪位畫家所作，你這樣判斷的根據(jù)是什么？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些作品的很多共性。這樣，這位畫家的作品風(fēng)格也就在學(xué)生的回答中被總結(jié)出來了。通過問題的層層深入，學(xué)生解答問題的過程也就成了對(duì)作品進(jìn)行分析的過程。他就會(huì)知道，噢，原來是這樣來欣賞美術(shù)作品的。這樣的方法符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，其所積累的經(jīng)驗(yàn)具有深刻性，它不僅使學(xué)生了解了本課的幾幅作品，更重要的是在分析作品的過程中掌握了思考方法，學(xué)會(huì)了探求規(guī)律，學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)、觸類旁通的本領(lǐng)，同時(shí)養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。二、放手嘗試，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上寫著一句格言：“我聽到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”對(duì)此我深有感觸，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試、發(fā)現(xiàn)，從中感受到樂趣并獲得成就感，可促進(jìn)他們學(xué)習(xí)并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以練習(xí)為主的美術(shù)課（如設(shè)計(jì)應(yīng)用、造型表現(xiàn)的課程），我認(rèn)為較適合運(yùn)用嘗試教學(xué)法來提高課堂教學(xué)有效性。我的做法是先不講繪畫技法或制作方法，而是在展示范作后，讓一位或幾位學(xué)生站到老師的位置上，自行觀察范作先試著畫或試著做。這樣，開始就把學(xué)生推到了主體地位。這樣做的另一個(gè)好處是，比起教師在前面示范更能吸引其他同學(xué)的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，根據(jù)學(xué)生的嘗試情況進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，通過與學(xué)生談話討論的方法，把繪畫技法或制作方法的重點(diǎn)總結(jié)出來，并書寫到黑板上以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師看似退到了“幕后”，但對(duì)課堂的監(jiān)控、課業(yè)的指導(dǎo)及矯正并沒有放松，時(shí)時(shí)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生通過這種摸索嘗試的學(xué)習(xí)，能逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。三、創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生探索、創(chuàng)新在某些美術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)還是習(xí)慣于臨摹教材上的學(xué)生作品。要改變這種狀況，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)上要鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先，學(xué)生作業(yè)不要過于限制材料、工具與形式，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自我的空間；同時(shí)創(chuàng)立一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)獨(dú)創(chuàng)的機(jī)制。我試著在評(píng)定學(xué)生作業(yè)時(shí)拿出10分作為創(chuàng)意分。有些學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)，但可能會(huì)由于技法不嫻熟，未能表達(dá)出很好的效果。在評(píng)定時(shí)，我就酌情給他5~10分的加分，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣可一定程度地避免學(xué)生為追求結(jié)果而過多的臨摹。經(jīng)常有些學(xué)生的作業(yè)會(huì)讓教師和同學(xué)大吃一驚：“噢，真不錯(cuò)，我怎么沒想到呢！”教學(xué)實(shí)踐證明這樣做效果不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生都能充分發(fā)揮他們的想象力，努力畫出一些不同于課本范例的作品。為了避免出現(xiàn)“偷懶”模仿別人作品換取創(chuàng)意分的現(xiàn)象，我制訂了創(chuàng)意得分的規(guī)則：如果兩個(gè)作品一樣，肯定就有人抄襲了；如果不能證明自己是首創(chuàng)，那相同的作業(yè)都不能得創(chuàng)意分。所以孩子們會(huì)很小心地保護(hù)自己的“專利”。其他同學(xué)不服氣，不看你的我也能做出更好的，這種想法激勵(lì)他們嘗試使用不同的材料和方法去創(chuàng)作。每一種嘗試都會(huì)帶來不同的效果，當(dāng)最終的作品出現(xiàn)他們所希望的或原來未預(yù)料到的效果，同時(shí)又能得到老師的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)獲得成功的快樂和驚喜，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)進(jìn)一步提高，從而更熱衷于創(chuàng)新的探索。四、積極鼓勵(lì)，客觀評(píng)價(jià)，樹立信心這可能是老生常談的話題，但是，要想使前面所提到的做法能夠取得更好的效果，這是教學(xué)中必不可少的要素。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解積極鼓勵(lì)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行客觀、中肯、贊賞的評(píng)價(jià)，對(duì)于他們樹立自信心是非常重要的，要貫穿于教學(xué)始終。比如，課堂提問要盡量給每個(gè)層次的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而有所收獲。學(xué)生回答問題不可能全部正確，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。面對(duì)這種情況，如果教師只是一味地追問，會(huì)使學(xué)生緊張，更答不出來，而且還有可能會(huì)打擊他們的自信心。這時(shí)，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些可選擇的答案，開拓他們的思路，或提示性地用“是不是”“對(duì)不對(duì)”的判斷性提問使問題的難度降低，讓學(xué)生能夠回答。即使學(xué)生回答得不完整，也要找出積極因素及時(shí)鼓