【文章內容簡介】 面上有一棵被大風吹得枝條都傾斜了的樹，枯黃的落葉隨風飛揚，葉子上都寫著“美”字或“術”字。在樹旁邊有一位穿著長裙的長發(fā)少女，迎著風，向著樹，伸出雙手奔跑著，像在努力想抓住落葉。風吹起了少女的裙子，吹起了少女的長長秀發(fā)，也吹走了帶有“美”、“術”字樣的片片落葉。在這些作業(yè)中，應該承認表現(xiàn)出來的效果顯得比較粗糙、簡單，藝術價值不是很高，有的美術技巧技法運用得還很幼稚，我想這與學生對美術技能的掌握不夠嫻熟和創(chuàng)作時間較短有關。學生無論采用了什么樣的表達形式，但殊路同歸，都表達了他們對失去學習美術機會的惋惜之情，還有一些對老師、同學的惜別之情。我認為學生能用喜歡的形式表達自己的情感體驗，變“書中學”為“做中學”，這正是我們平時教學中所缺少的、是具有創(chuàng)新的表現(xiàn)，這才是最為珍貴的。變遵循教材的照本宣科，改為靈活使用教材，體驗聯(lián)系實際學習美術的意義。過去教師往往把教材奉為教育的“圣經”，認為教師必須絕對遵循教材的要求，不得越雷池半步，教師的作用就是對著教材照本宣科。這種教材觀在今天這樣的信息社會已經是不可能，一套相對靜止的教材永遠無法承載一個不斷變化的世界。實際上教材只是學生認識世界的眾多媒介之一，是連接學生和教師之間的橋梁，只能起到中介和“話題”的作用。所以我在教學過程中用現(xiàn)代的觀點去看待教材，做到既用“書”，又不惟“書”，變“教課本”為“用課本教”，采取聯(lián)系實際地靈活運用教材，根據教材上提供的許多有關美術的“話題”，引領學生圍繞這些“話題”共同探究，從中獲得學習的方法。（1）、尋找適合學生的教學方式。美術新課標中提出，“在保證基本規(guī)定性的同時，給予教師更大的教學空間”。我認為這里的“空間”應理解為：教師應遵循教育的發(fā)展規(guī)律、學生的年齡特點和學生的認知水平而主動做出靈活的變通、調整，盡最大能力、最大限度地營造適合學生發(fā)展的學習氣氛與活動環(huán)境，使每一位學生得到發(fā)展和進步，讓每一位學生的藝術潛力得到挖掘，讓每一位學生的藝術個性得到張揚。如我在上湘版初中美術實驗教材七年級上冊《燈與光》這一課時（具體見下表），開始按照課本提出的活動建議，把該課的兩個課時都設計成“設計應用”的學習活動課。開始上課時，就采用這種教學方法。由于教師希望在一節(jié)課時間里讓學生學“多”一點知識，或者更貼切地說是多“灌輸”一點知識給學生。在一節(jié)課里，有欣賞、有討論、有動手制作，整節(jié)課都在趕，真有點“疲于奔命”的感覺，而且所學的內容只是一帶而過，像“蜻蜓點水”一樣，學生存在意猶未盡、制作時間不夠的缺陷。我針對這些問題，重新進行深入備課，在教學設計，活動方式上作了調整，即把《燈與光》的第一課時上成“欣賞評述”課，把第二課時依然以“設計應用”活動方式進行，又在另外的班進行嘗試，通過在實踐中比較，尋找到了適合學生的教學方式，從而取得了較佳的教學效果。湘版初中美術實驗教材七年級上冊《燈與光》第一課時前后教學設計及教學效果比較 比較班級一（8）、（9）、（10）一（11）、（6）、（3）教學目標學生能夠選擇合適的紙質材料制作圓筒基本形及其變式。學生能有興趣地表述對燈與光的情感體驗。學生能有興趣地表述自己對燈與光的綜合知識及情感體驗。討論怎樣才能做一個漂亮的紙制燈飾， 教學重點學生通過看書、討論、探索做紙制燈飾的方法步驟。學生對燈與光的綜合知識鏈接以及對燈與光的情感體驗。教學難點學生如何合作制作一個漂亮的紙制燈飾。學生課前如何搜集更多有關燈與光的信息資料。教學過程導入新課關掉電源、關上窗簾，讓學生感受灰暗的環(huán)境；教師重新接通電源，引出學習主題《燈與光》。請學生閉上眼睛，然后播放“月光曲”和“二泉映月”，讓學生聽一聽，猜一猜是誰寫的曲子?！霸鹿馇焙汀岸吃隆?曲子都是與光有關的，既然光有那么大的感染力，我們就學習第七課《燈與光》，一起感受燈與光的魅力。教學效果由光明到黑暗，又由黑暗到光明的轉換，易引起學生的注意力。從學生在黑暗中渴望光明到關注燈與光的課題。效果較好。從聽一聽、猜一猜與光有關的名曲中自然而然地遷移到感受燈與光的魅力中去，能激發(fā)學生學習興趣，過渡更自然，也為后面涉獵更多有關燈與光的人文知識做好鋪墊。效果很好。探索求知請學生朗誦課前搜集到的有關燈與光的文章、詩詞、佳句。播放電腦課件，讓學生感受燈與光的魅力。教師在屏幕上出示問題：①做紙制燈飾需要什么材料？②做紙制燈飾的方法步驟是怎么樣的？學生看書、思考、討論、記錄。請學生展示、交流課前準備好的有關燈與光的文章、圖片、音樂作品等資料。教師請一部分學生展示自己搜集的資料，并說一說對燈與光的綜合認識及情感體驗。教師表揚學生主動學習、大膽發(fā)言的良好學風。展示預先制作好的紙制燈飾范例，播放電腦課件，供學生欣賞。感受燈與光的魅力。教學效果學生要朗誦文章、要欣賞課件，又要了解制作紙制燈飾的方法步驟，要灌輸的知識、內容過多，學生一直都在趕，所學的內容，涉及的話題、知識只是一帶而過，像“蜻蜓點水”一樣，存在意猶未盡、話未說透、制作時間不夠的缺陷。學生難于“消化”，又“疲于奔命”。把對燈與光的知識鏈接及情感體驗作為本課時的重點。關注學生自主探索的方法、過程，關心學生學到了什么，為學生創(chuàng)造合作、交流、表現(xiàn)的機會。這充分調動了學生學習的自主性、主動性和主體性，有利于人文知識的傳承和綜合知識的整合，更可以激發(fā)學生學習的興趣和探索新知的好奇心。效果很好。學生活動以競賽形式，四人小組合作，做一個紙制燈飾，看哪一組做的最漂亮？活動要求：①在制作過程發(fā)揮團結協(xié)作精神；②大膽構思設計、敢于標新立異；③制作地精工細致；④注意安全和衛(wèi)生，防止被刀劃傷。學生活動，教師巡視輔導。制作紙制燈飾的意義：紙制燈飾因其合乎環(huán)保意識和具有廣闊的創(chuàng)意空間，已成為一種新的設計潮流。以四人小組一起議一議：如何做一個漂亮的紙制燈飾？討論要求：①要善于學習，借鑒；②發(fā)揮團結協(xié)作精神；③大膽構思設計，敢于創(chuàng)新；④大膽發(fā)言，表述感受。請幾個小組發(fā)言，談談本小組的設計理念。教學效果由于前面“消化”不良，學生到具體動手制作燈飾時，速度就顯得慢了一些。但學生對制作燈飾是很感興趣的，因此設計的紙制燈飾還是蠻有新意，做出來的效果挺不錯的。闡明意義，可以使學生明確活動的目的；以四人小組一起議論，議題有針對性，討論氣氛熱烈，這樣可以培養(yǎng)學生的自主探索精神和團結協(xié)作精神；小組發(fā)言促進了相互的學習、借鑒及交流體驗。效果很好。（2）、靈活使用教材，并嘗試開發(fā)利用本地的美術教育資源。我在教學過程中盡量做到用現(xiàn)代的觀點去看待教材，根據實際情況，靈活地運用教材。如我在上《燈與光》這一課時，并非照本宣科，而是在課前讓學生留意觀察周圍與燈和光有關的建筑、公共場所、公路、廣告燈箱、裝飾櫥窗，又請學生到書店、圖書館搜集或上網下載與燈和光有關的文章、攝影圖片、繪畫作品、經典音樂、流行歌曲。教師也攝錄下周圍學生所熟悉的與燈光有關的景物，制作成美術教學課件，并在上課時播放出來。由于師生都在課前走進生活，融入生活之中去搜集各種與燈光有關的資源，在課堂上進入“一起感受燈與光的魅力”的環(huán)節(jié)時，學生們談古論今，有關燈與光的文章類的如《靜夜詩》、《中秋》、《荷塘月色》、《神燈》、《理想與光》、《九個太陽》、《鉆木取火》、《囊螢映雪》等100多篇（首）；有關繪畫作品的如《日出印象》、《向日葵》、《江山如此多嬌》、《延安火種》、《大碗島的星期天》等80多幅；有關音樂作品的如《月光曲》、《二泉映月》、《彩云追月》、《月光光》、《在水一方》等40多首；還有許許多多的優(yōu)秀攝影作品。他們徜徉在描述“燈與光”的美文中竊竊私語，留戀在“燈與光”的漂亮圖片前嘖嘖稱贊，所涉及知識面之廣，呈現(xiàn)資料之豐富，實在大出乎我的意料。他們這種以“燈與光”為話題切入的探索，已不僅僅是單純停留在