尊重個體差異-創(chuàng)設(shè)以學生為主的學習環(huán)境(編輯修改稿)
2024-08-31 15:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 其自選?！ ?. 在教學評價中，除了我們一般所掌握的試題梯度科學性之外，增加適當?shù)母郊宇}和選作題也是十分必要的。6. 在課外輔導中，強化“提優(yōu)補差”，這無疑也是我們所說的分層教學的具體操作。在教學實踐中，我嘗試就以下幾個教學環(huán)節(jié)進行分層：一、對學生分層對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學生分成二個組或三個組。二、對教學內(nèi)容分層分層教學除把學生分層外，還要把教學內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。這樣，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。三、指導學習方法“分層教學”利用實際操作組織課堂教學內(nèi)容，整個課堂以操作活動為中心。并且不同層次的學生進行不同的操作，教師根據(jù)學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調(diào)控。這里學生學習知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠操作。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取。教師要隨時根據(jù)學生課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導學生適應(yīng)這樣的教學。在教學實踐的摸索過程中，我認為分層教
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