尊重個(gè)體差異-創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境(編輯修改稿)
2025-08-31 15:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 其自選。 5. 在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了我們一般所掌握的試題梯度科學(xué)性之外，增加適當(dāng)?shù)母郊宇}和選作題也是十分必要的。6. 在課外輔導(dǎo)中，強(qiáng)化“提優(yōu)補(bǔ)差”，這無(wú)疑也是我們所說(shuō)的分層教學(xué)的具體操作。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試就以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層：一、對(duì)學(xué)生分層對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成二個(gè)組或三個(gè)組。二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。這樣，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“分層教學(xué)”利用實(shí)際操作組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以操作活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的操作，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽(tīng)，而是靠操作。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的摸索過(guò)程中，我認(rèn)為分層教
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