[育兒理論經(jīng)驗]第六章認知發(fā)展的個體差異(編輯修改稿)
2024-11-15 03:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兩種認知分割的特點，可以設(shè)計一些與場的定向和職（專）業(yè)的匹配表。如建議具有 場獨性的學生 將來去從事 工程師、建筑師、設(shè)計師、化驗室等工科類的職業(yè)； 建議具有 場依存 性的學生將來去 從事編輯、作家、記者、通訊員、教師、文書、演說家、詩人、律師、導(dǎo)游等社會科學和人文科學的工作。當然， 這種匹配并非絕對，因為場的定向分布是呈常態(tài)，絕對的場獨立性的人和絕對的場依存性的人是極少的，教師只能根據(jù)學生的主要傾向給予指導(dǎo)，使得對學生的擇業(yè)指導(dǎo)更合理、更科學、更有效。 ? 三、場獨立性 —— 依存性的研究給教育評價帶來新思路。 教育評價是以教育為對象，對其效用給予價值上的判斷的系統(tǒng)過程。其內(nèi)涵十分豐富，這里僅想結(jié)合教育評價中的教學方法評價和學生思想品德評價，探討一下場獨立性 —— 場依存性研究在教育評價中的意義。教學方法很多，布魯姆的發(fā)現(xiàn)教學法和奧蘇伯爾德講解式教學法是兩種世界上著名的教學方法，就其優(yōu)劣評價，教育學家、心理學家們早已有評說。但是從場獨立性 —— 依存性角度來研究，就不能簡單、籠統(tǒng)地評價其好壞優(yōu)劣，而應(yīng)該分析它們各自對哪種認知風格類型的學生來說最適宜的。 布魯姆的發(fā)現(xiàn)教學法對具有場獨立性的學生比較匹配， 因而是一種好方法； 而奧蘇伯爾的講解式教學法對具有場依存性的學生比較匹配， 也是一種好方法，若是調(diào)換使用這兩種教學方法，恐怕就難以稱好了。對于名家的教學方法評價是如此，對于教師平時所采用的各種教學方法亦應(yīng)從這樣的角度去分析，用這樣的思路去評價其優(yōu)劣。 ? 對學生思想品德的評價也應(yīng)該要注意到場獨立性 —— 依存性這兩種不同認知風格，不能簡單粗暴地將學生的風格特點歸納為思想品德的優(yōu)劣。 如一些具有場獨立性的學生不擅長于做班級干部工作，而卻能獨立鉆研，學習成績優(yōu)異， 教師就不可以把這類學生評價為個人主義，不關(guān)心集體而把他們看成是思想品德不好的學生，因為這是由于他們的場的定向作用所支配的，只有通過正確的引導(dǎo)，而不可隨便批評指責，否則就會違背心理學所指出的學生心理特點，因而削弱了教育評價的科學性。 ? 總之，場獨立性 —— 依存性這兩種認知風格和教育有著密切的聯(lián)系， 它們影響著教師的教育方式，影響著學生的學習方式和職業(yè)選擇，同時為教育評價拓寬了思路，這就是了解、研究和掌握這一心理學原理的意義所在。 ? 小學課本中的 《 小馬過河 》 這篇課文， 小馬，肯定是一匹認知方式為場依存性的馬。他容易受到別人意見的影響，而不是獨自作出決定。我們小學學習的時候，是以小馬為反面教材的。這樣也不對，小馬有小馬的優(yōu)勢，那就是他善于征求別人的意見，而且和別人會容易相處，你看他多有禮貌啊，見到老牛就叫“牛伯伯”。 ? 另外一篇小學課文 —— 《 我要的是葫蘆 》 ，這個種葫蘆的人顯然是場獨立性的人，不大聽得進去別人的意見，也有不好之處。 ? 二、沉思型與沖動型 ? 三、聚合型與發(fā)散型 第二節(jié) 智力差異 一、智力理論 ? （一）智力的因素理論：二因素論、多因素論 ? （二）智力的結(jié)構(gòu)理論 ? （三）智力的形態(tài)理論 * ： ： （四）智力的信息加工理論 （五） 多元智能理論 *** 目前對智力還沒有一個統(tǒng)一
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