[育兒理論經(jīng)驗]第六章認知發(fā)展的個體差異-文庫吧資料
2024-10-25 03:31本頁面
【正文】 括感知速度、記憶、理解能力等。 英國心理學家斯皮爾曼提出的受遺傳影響的主要表現(xiàn)在一般活動上的 普通因素 和與少數(shù)活動有關(guān)的 特殊因素 ? 多因素論：美國心理學家瑟斯頓（ 18871995） ,1938年提出。 ? 二、沉思型與沖動型 ? 三、聚合型與發(fā)散型 第二節(jié) 智力差異 一、智力理論 ? （一）智力的因素理論：二因素論、多因素論 ? （二）智力的結(jié)構(gòu)理論 ? （三）智力的形態(tài)理論 * ： ： （四）智力的信息加工理論 （五） 多元智能理論 *** 目前對智力還沒有一個統(tǒng)一定義。這樣也不對，小馬有小馬的優(yōu)勢，那就是他善于征求別人的意見，而且和別人會容易相處，你看他多有禮貌啊，見到老牛就叫“牛伯伯”。他容易受到別人意見的影響，而不是獨自作出決定。 ? 總之，場獨立性 —— 依存性這兩種認知風格和教育有著密切的聯(lián)系， 它們影響著教師的教育方式，影響著學生的學習方式和職業(yè)選擇，同時為教育評價拓寬了思路，這就是了解、研究和掌握這一心理學原理的意義所在。 ? 對學生思想品德的評價也應該要注意到場獨立性 —— 依存性這兩種不同認知風格，不能簡單粗暴地將學生的風格特點歸納為思想品德的優(yōu)劣。 布魯姆的發(fā)現(xiàn)教學法對具有場獨立性的學生比較匹配， 因而是一種好方法； 而奧蘇伯爾的講解式教學法對具有場依存性的學生比較匹配， 也是一種好方法，若是調(diào)換使用這兩種教學方法，恐怕就難以稱好了。教學方法很多，布魯姆的發(fā)現(xiàn)教學法和奧蘇伯爾德講解式教學法是兩種世界上著名的教學方法，就其優(yōu)劣評價，教育學家、心理學家們早已有評說。 教育評價是以教育為對象，對其效用給予價值上的判斷的系統(tǒng)過程。當然， 這種匹配并非絕對，因為場的定向分布是呈常態(tài)，絕對的場獨立性的人和絕對的場依存性的人是極少的，教師只能根據(jù)學生的主要傾向給予指導，使得對學生的擇業(yè)指導更合理、更科學、更有效。根據(jù)場獨立性 —— 依存性這兩種認知分割的特點，可以設計一些與場的定向和職（專）業(yè)的匹配表。這樣的選擇喪失了學生的特長，埋沒了學生的潛能，可以說這樣的選擇于己、于國全無益處可言。他們的著眼點僅限于哪所大學熱門高檔，哪個專業(yè)時髦、實惠，而很少考慮這種選擇是否適宜于學生的心理需求和心理特點，能否發(fā)揮其特長和潛能。因此，對于職業(yè)學校來說，在指導學生選擇專業(yè)和指導就業(yè)時，要充分了解和考慮學生的場的定向因素，指導學生選擇與自己的場的定向較為匹配的專業(yè)或職業(yè)，做好這項工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。 ? 二、了解學生的場的定向，有助于做好對學生的擇業(yè)指導工作。 場獨立性的教師傾向于指導性的教學方式，以任務為定向 ； 而場依存性的教師則傾向于非指導性的教學方式，以學生為定向 。 ? 反之，教師總是想要改變學生的場的定向，使學生適應教師一貫的教學方法，這樣的教學方法往往是徒勞的，因為場的定向具有相當?shù)姆€(wěn)定性，要改變是極其困難的，教師這種想法和行為只會給學生帶來學歷上的壓力和極大的苦惱，當然也不可能受到良好的教學效果。我國曾有過 研究表明 ：屬于場獨立性的學生，在集中認字的條件下，其成績顯著高于場依存性的學生，而在分散識字的條件下，這兩類具有不同認知風格的學生的成績沒有顯著差
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