尊重個體差異-創(chuàng)設以學生為主的學習環(huán)境(專業(yè)版)
【正文】 對同一教學內(nèi)容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。顯然有利于促進全體學生的發(fā)展。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮?；谏鲜鲇^點，在課堂教學中如何體現(xiàn)分層教學思想，其關鍵在于教師在實施課堂教學的全過程中，首先要建立“多元教學目標”體系。尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境——淺談在職專生中實行分層教學的體會天津電子計算機職專 馮莉2004年12月有這樣一個故事：一位法國老太太種植了一大批葡萄，成熟時，因年邁無力料理，她寫了一個告示：只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以隨意摘一籃子葡萄上路。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。這樣，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。二、有利于發(fā)揮學生的主體作用課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。所以說“班內(nèi)分層教學”對教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。其次是增加了教師備課難度。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。二、對教學內(nèi)容分層分層教學除把學生分層外，還要把教學內(nèi)容分層。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學
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