尊重個(gè)體差異-創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境-預(yù)覽頁
【正文】 姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無二的世界。分層教學(xué)源于孔子“因材施教”的教育思想。基于上述觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過程中，首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。2. 在講授過程中也要關(guān)注上、中、下不同基礎(chǔ)的學(xué)生。尤其是課堂提問，一定要把一些簡單的問題，毫不吝嗇地交給那些需要得到鼓勵(lì)的學(xué)生。6. 在課外輔導(dǎo)中，強(qiáng)化“提優(yōu)補(bǔ)差”，這無疑也是我們所說的分層教學(xué)的具體操作。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終各層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場，各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。對同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，工作量也是很大的。在傳統(tǒng)的教育觀念逐步被打破的今天，特別是在現(xiàn)今社會(huì)，隨著科學(xué)的巨大進(jìn)步，知識的迅速增長，新學(xué)科、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況更
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