學(xué)習(xí)資料-學(xué)習(xí)動機(jī)(編輯修改稿)
2025-08-31 15:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可能性，任何學(xué)習(xí)行為都是為了得到某種報償。 強(qiáng)化的分類 強(qiáng)化從性質(zhì)上可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 強(qiáng)化從程序上可以分為 連續(xù)強(qiáng)化 和斷續(xù)強(qiáng)化。 斷續(xù)強(qiáng)化的分類 : 從時間上可分為 固定時間間隔強(qiáng)化 和 不固定 時間間隔強(qiáng)化。 根據(jù)強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)的關(guān)系可分為 固定頻率間隔強(qiáng)化 和 不固定 頻率間隔強(qiáng)化。 二、成就動機(jī)理論 成就動機(jī)理論始于美國心理學(xué)家 默瑞 于 20世紀(jì)30年代提出的成就需要。 成就動機(jī)研究的真正開端是 麥克利蘭和阿特金森 1953年合著的 《 成就動機(jī) 》 一書，他們用 主題統(tǒng)覺測驗 來測量成就動機(jī)，人們把成就動機(jī)看成是一種在較高水平上達(dá)到某一卓越的社會目標(biāo)的需要。 阿特金森在 20世紀(jì) 60年代中期提出的成就動機(jī)模型 影響較大。 阿特金森指出，規(guī)定某一動機(jī)強(qiáng)度的因素有動機(jī)水平、期望和誘因。其關(guān)系表現(xiàn)為： 動機(jī)的強(qiáng)度 = f(動機(jī) 期望 誘因 ) 人在追求成就時有兩種傾向 : 一種是不畏困難達(dá)到目標(biāo)的 追求成功 傾向 一種是 害怕失敗 、避免屈辱的回避失敗傾向 根據(jù)上一理論模型，可以把人分為成就動機(jī)水平不同的人，成就動機(jī)高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機(jī)低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。 成就動機(jī)高的人在完成任務(wù)上追求成功的傾向強(qiáng)，在選擇目標(biāo)時選擇難度適中的目標(biāo)和課題。 成就動機(jī)低的人在完成任務(wù)上防止失敗的傾向強(qiáng)，在選擇目標(biāo)時選擇容易的或困難的目標(biāo)和課題。 其心理機(jī)制為 : 成就動機(jī)高的人往往是通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足 ,成就動機(jī)低的人往往是通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心里煩惱。 三、歸因理論 （一）海德的觀點 （二）羅特的觀點 （三）維納的觀點 （一）海德的觀點 歸因理論是由美國心理學(xué)家海德最早提出來的，并指出人們會把行為歸結(jié)為 內(nèi)部原因和外部原因。 （二）羅特的觀點
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