【文章內(nèi)容簡介】 具體要求：選擇你們自己喜歡的方式來表達(dá)對(duì)老師的祝福之情。（可以演唱、朗誦、舞蹈、繪畫、親手制作卡片等等） 學(xué)生分小組創(chuàng)編，教師參與其中請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，老師同時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)（通過讓學(xué)生分小組合作創(chuàng)編，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了合作的愉快，又讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中進(jìn)一步升華了對(duì)老師的感情。）五、總結(jié)歸納，師生再見。（情感的沉淀）　　師：同學(xué)們，其實(shí)在你們心目中一定會(huì)有許多讓你覺得很尊敬的好老師，而且在即將到來的教師節(jié)里同學(xué)們一定也會(huì)有很多自己獨(dú)特的表達(dá)愛的方式。其實(shí)，哪怕是你一個(gè)小小的進(jìn)步都是給予老師最好的回報(bào)。如果有同學(xué)把這首歌，送給你的老師，相信他一定也會(huì)覺得非常激動(dòng)非常幸福，最后請(qǐng)?jiān)诟杪暲锝Y(jié)束我們本節(jié)課！（齊唱《每當(dāng)走過老師窗前》）在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我根據(jù)最近學(xué)習(xí)的體會(huì)，以音樂審美為核心，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的音樂創(chuàng)造，凸顯課堂的音樂性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，力爭從情感的蘇醒、情感的積累、情感的共鳴、情感的升華、情感的沉淀幾方面入手，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行以感恩老師、祝福老師為主題的教育。唱歌課之我見如何唱好一首歌曲是我們每位教師在唱歌課中所追求的目標(biāo)，唱會(huì)歌和會(huì)唱歌有著本質(zhì)的區(qū)別，以下是我對(duì)唱歌課的一點(diǎn)理解，和大家共勉。一、體驗(yàn)音色統(tǒng)一的美我所說的音色是指學(xué)生的嗓音。初中學(xué)生正處變聲期，高音上不去，低音下不來，唱歌對(duì)他們來說是件很痛苦的事情。所以老師要用正確的發(fā)聲方法指導(dǎo)學(xué)生打開喉嚨，用含著半口水的狀態(tài)說“?！?，可以先把歌詞說出來，然后在同一位置上唱歌詞，我嘗試過這樣的方法起碼不突出個(gè)性的聲音，接近于共性，音色統(tǒng)一些。試想，每個(gè)人在唱歌時(shí)都把自己的音色毫無掩蓋地釋放出來，那不就成了噪音嗎？二、體驗(yàn)旋律起伏的美這首歌好聽，為什么好聽？教師要引導(dǎo)學(xué)生分析音樂要素，節(jié)奏、節(jié)拍、旋律線的走向等,分析這些要素是如何推動(dòng)音樂的發(fā)展的，用音樂要素詮釋作者的情感，達(dá)到學(xué)生與作曲家情感的共鳴。三、體驗(yàn)和聲層次的美教材中有許多二部的歌曲，老師們不防在學(xué)唱時(shí)做簡單的二部、三部的和聲訓(xùn)練，讓學(xué)生在演唱自己聲部的同時(shí)，又要聆聽其他聲部，最終達(dá)到和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂如此之美，合唱魅力如此之大，提高學(xué)習(xí)歌曲的興趣。通過歌唱教學(xué)，讓學(xué)生感受音樂的美無限，音樂的力量無限！——省級(jí)專家 孫金光快餐文化要不得，踏踏實(shí)實(shí)是根本任城區(qū)廿里鋪中心中學(xué)黃寧 今天翻了翻近兩年的聽課記錄，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)很普遍的現(xiàn)象：識(shí)譜教學(xué)幾乎在課堂上幾乎銷聲匿跡了；學(xué)生在回答問題時(shí)教師都經(jīng)常忙于打斷或者干脆代為回答；課上聽不到一遍完整的范唱生活節(jié)奏的加快日益加快，難道快餐文化也已經(jīng)悄無聲息的進(jìn)入我們的音樂課堂？十年樹木，百年樹人，我們的教育是一個(gè)潛移默化的過程，慢，是一種境界。 我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，很少有孩子像城市孩子那樣從小接受這樣那樣的早期教育，這種差距在音樂課上很突出的表現(xiàn)出來。記得剛畢業(yè)那會(huì)自己豪情萬丈，第一堂音樂課興沖沖的走進(jìn)課堂，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生唱唱歌譜，音樂課代表站起來把do、re、mi、fa、sol、la、si念的一塌糊涂，我沒用唱這個(gè)字眼，而是用念，可以想象孩子們的音樂底子到底薄到什么程度。我想很多農(nóng)村中學(xué)的同行們都應(yīng)該有這樣的感觸。我感覺音樂課我們首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜，這是最基礎(chǔ)的能力。學(xué)生可能會(huì)對(duì)歌譜有種畏難心理，只要我們有耐心，引導(dǎo)得當(dāng)，找到適合我們自己的方法學(xué)生還是愿意面對(duì)的。有些學(xué)生一唱歌譜就不敢張嘴，我就建議他們先用“l(fā)a”來跟琴模唱旋律，熟悉旋律后再根據(jù)旋律來唱歌譜，貴在堅(jiān)持，慢慢的學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)就會(huì)有起色，參與度也就高了?，F(xiàn)在我們的教學(xué)條件有了很大的改善，部分農(nóng)村中學(xué)也有了多媒體，多媒體的優(yōu)勢(shì)不必多說，關(guān)鍵是我們?nèi)绻_有效的利用。原來自己認(rèn)為備課就是寫好教案，再弄個(gè)多媒體課件，把歌曲、圖片、視頻一古腦塞進(jìn)課件里，搞得花花綠綠熱熱鬧鬧就ok了。結(jié)果課堂上學(xué)生的“哇！哇！”聲一片，其它一塌糊涂。碰了釘子就知道，教師備課除了寫教案，還要備學(xué)生，依據(jù)教材內(nèi)容合理選擇教學(xué)資源。多媒體到底怎樣運(yùn)用，真的需要好好研究，讓它幫我們達(dá)到最終的教學(xué)目的。老師們可能還有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們的學(xué)生回答不出來問題時(shí)我們比他還著急，很不得把自己的話掏出來都給他。等我們代學(xué)生回答完以后接著來一句“是不是呀同學(xué)們？”學(xué)生馬上除了“是是是”，就是“好好好”。八十年代的小學(xué)課本里有拔苗助長的故事，現(xiàn)在不知道還有沒有，萬事萬物有它的生長規(guī)律，如果我們違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，和拔苗助長的故事有什么兩樣呢？教育，需要我們多點(diǎn)耐心，需要我們具備雕刻家的精神?？觳臀幕坏?，踏踏實(shí)實(shí)是根本。有的時(shí)候，我們對(duì)新生事物把握不到位，很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。新課改以來，識(shí)譜教學(xué)逐漸被淡化，有的甚至不敢觸及。其實(shí)，掌握識(shí)譜，就像我們學(xué)騎自行車、用電腦一樣，它是一種工具，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。同時(shí)，識(shí)讀樂譜也是基礎(chǔ)音樂教育知識(shí)與技能的整體體系中的一個(gè)組成部分。我們本來就不應(yīng)該拋棄它。但假如為了讓學(xué)生去學(xué)習(xí)樂譜，而忽視了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的畏懼感，枯燥感，同樣也要不得。如何使兩方面有機(jī)地結(jié)合，把識(shí)讀樂譜的學(xué)習(xí)放在生動(dòng)的、有趣的，學(xué)生樂于參與的音樂實(shí)踐中，同學(xué)生的情感體驗(yàn)、音樂感知結(jié)合起來，這是需要我們充分發(fā)揮教學(xué)智慧，在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)的。 ——省級(jí)專家 楊潔美在這里升華 ——對(duì)唱歌課的感悟文登第二中學(xué)于雪靜伴隨著音樂改革我一路走來，在初中任教一晃已有十五個(gè)年頭了?；仡櫸覀兊囊魳氛n，新課改走到今天，確立了以音樂審美為核心的教育改革，大家開始關(guān)注音樂，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。作為一線老師，我們深切地感受到這種改革所帶來的新變化。特別是我市近幾年來在音樂教研員的帶領(lǐng)下，確立了以各種音樂實(shí)踐活動(dòng)為“顯性”的“明線”和以音樂知識(shí)與技能為“隱性”的“暗線”的雙線交織法教學(xué)，音樂課發(fā)生了質(zhì)的改變，開始名副其實(shí)了。但我們也看到了與欣賞課相比，唱歌課仍是“軟肋”。存在的問題是：音樂要素基本都能抓住，但有些實(shí)踐活動(dòng)好像專為解決某個(gè)要素似的，卻忽視了音樂整體的美，如節(jié)奏方面；學(xué)生音準(zhǔn)方面欠佳，離開琴表現(xiàn)尤為突出；學(xué)生情感體驗(yàn)的少，學(xué)生情緒沒有調(diào)動(dòng)起來，離有情感的演唱還有一定的距離。問題找到了，那么如何解決這一問題呢？最近有幸觀摩了女兒班的一堂語文觀摩課《松鼠》，深受啟發(fā)。課堂上老師以一個(gè)提問者的身份不斷向同學(xué)們發(fā)問，從整篇課文到段落、句子、詞語，再到整篇課文，學(xué)生都積極發(fā)言，眼睛似乎都放著光。問題回答完了，學(xué)生也弄懂了整篇課文，而且明白了小動(dòng)物作文怎樣去寫。接下來的幾天，我一直處于興奮狀態(tài)，似乎找到了答案。我覺得音樂課與語文課有一個(gè)共同的地方，那就是兩者都是為了表達(dá)一種情感，也有詞語（音樂動(dòng)機(jī)、典型節(jié)奏）、句子（樂句）、段落（樂段）。音樂課為何不借鑒一下語文課的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀儾灰蠛⒆訉硎且粋€(gè)曲作者、詞作者，但可以試圖了解作者是如何通過樂曲來表達(dá)情感的，為后面有情感的演唱做好鋪墊。為此，在以后的音樂課里，我有意識(shí)地在初三級(jí)部進(jìn)行了這方面的嘗試。課堂自始至終圍繞著一個(gè)大的情感主線進(jìn)行。如此以來，音樂課開始對(duì)學(xué)生具有吸引力了，學(xué)生眼睛也開始放光了，動(dòng)的多了，會(huì)的也多了，課堂開始活躍起來，歌也唱得越來越有情感了。就拿歌曲《啊，中國的土地》來說吧。一、聆聽音樂，把握音樂整體的情感音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映。優(yōu)秀的音樂作品中所蘊(yùn)含的情感往往更容易感染人，引起人們情感上的共鳴。我非常重視學(xué)生對(duì)音樂整體情感的把握，自始至終圍繞歌曲情感展開，總是讓他們帶著問題聽音樂，逐步深入。學(xué)習(xí)新歌之前，我總是會(huì)提出這樣的問題：你感覺這首歌曲的情緒是怎樣的？你知道他想表達(dá)一種什么樣的情感嗎？這一點(diǎn)，學(xué)生一般自己就能總結(jié)出來。課堂上你一言，我一句，總是能把意思概括出來。再次欣賞我又會(huì)提出這樣的問題：作者通過幾個(gè)音樂形象來表現(xiàn)這種情感的（在這之前，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)音樂形象有所了解，我曾經(jīng)用走、跑、跳來形象地比喻音樂形象）？經(jīng)過小組討論，基本就統(tǒng)一了意見，歸納出用了兩種音樂形象：前面是一種敘述平穩(wěn)的感覺，而后面音則更多是抒情的。這樣不但明白了這首歌曲的結(jié)構(gòu)，而且抓住了每個(gè)樂段的音樂形象。二、抓住典型節(jié)奏，感受音樂內(nèi)涵之美節(jié)奏是音樂的生命力，是音樂的第一要素。在平日的教學(xué)里，我們往往作為一個(gè)技術(shù)練習(xí)，忽視了他的音樂內(nèi)涵。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)挖掘其音樂內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生情感的表達(dá)是非常有幫助的，學(xué)生也特別喜歡。如果處理得好，學(xué)生能從內(nèi)心體會(huì)到歌曲的美感，自然而然的朗誦得有感情，唱的也入味了。如果全面抓，課堂會(huì)一塌糊涂，學(xué)生學(xué)得粗糙，老師也累的不得了。我是從典型節(jié)