20xx年8月27日第四期(編輯修改稿)
2024-11-05 11:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察，從而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，建立初步的空間觀念 三、做中學(xué)。 《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)努力領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識(shí)體系，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”。 通過(guò)對(duì) 《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的學(xué)習(xí)，我更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成 再讀專家見(jiàn)解 如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 一：?jiǎn)栴}生成過(guò)程反思、原因分析及本次解決問(wèn)題思路。 我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而設(shè)有激情的行程?！本鸵笪覀?cè)谡n堂教學(xué)中精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成，使師生的思維與教學(xué)文本不斷碰撞，在學(xué)生的討論、辯論、爭(zhēng)論中不斷產(chǎn)生新的質(zhì)疑，不斷提高認(rèn)識(shí)，不斷加深體驗(yàn)，不斷升華情感，讓課堂更精彩。精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成都是課堂有效的發(fā)動(dòng)力，兩者相輔相成，互為作用。精心預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)即課前的精心準(zhǔn)備 —— 備課，課堂上就毫無(wú)章法；沒(méi)有生成，再好的預(yù)設(shè)也是無(wú)用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，如何精心預(yù)設(shè)，如何促進(jìn)生成，就成為新課程背景下的課堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。 二：此次問(wèn)題解決的預(yù)期目標(biāo) （一）設(shè)計(jì)目標(biāo) — 落實(shí)預(yù)期目標(biāo)與生成目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本要求。通常所說(shuō)的“教學(xué)目標(biāo)”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求所確定的預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，可稱之為預(yù)期性教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在師生互動(dòng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)生提出的新問(wèn)題、新目標(biāo)，是生成性的教學(xué)目標(biāo)。完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。因?yàn)樯尚阅繕?biāo)來(lái)源于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和積極性，來(lái)源于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在積極思維的基礎(chǔ)上提出的，所以它往往最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，與預(yù)期目標(biāo)相比，更具促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)思路可以是：師生互動(dòng) —— 產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)不同的問(wèn)題 —— 提出新目標(biāo) —— 產(chǎn)生新問(wèn)題 —— 尋找新方案 —— 提出更高的追求目標(biāo)。這樣將更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和以人為本的價(jià)值觀的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲
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