在課堂教學中發(fā)展學生個性初探(編輯修改稿)
2024-08-31 15:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 說的頭頭是道。在這個過程中，由于教師的“示弱”，使得教師不再是無所不知的代表，師生間成了互幫互助的平等關(guān)系。這種開放的教學情境，使學生的能力得到了鍛煉，個性得了到展示，教學目標也在不知不覺中得以實現(xiàn)。 開放教學形式隨著新課程改革的深入開展，我們的課堂教學形式也日益發(fā)生著巨大的變化。教師在新理念的指導下，將演講、小品、辯論會、表演等多種多樣的教學形式引入了課堂，使我們的課堂一改往日的單調(diào)沉悶，取而代之的是生動有趣。在這些開放的教學形式中，學生的學習活動是自主的、主動的；思路是活躍的、廣泛的；自主學習、合作學習、探究學習也已成為常見的學習方式，課堂教學也因充分張揚學生的個性而時時閃現(xiàn)出美麗的光芒。如上《感悟青春》這節(jié)課時，教師可以采用活動教學法，先讓學生參與“青春調(diào)色板”（即請學生用一種顏色描述你對青春的理解）活動，接著又采用小組討論的形式解決“青春的困惑”，最后又以小組合作的方式完成“青春暢想曲”（即用不同的形式來描繪青春）。開放的教學形式，使得學生的熱情被充分點燃，思維被充分調(diào)動，個性得以充分張揚。整節(jié)課處處都洋溢著青春的活力，并感染著周圍所有的人。 開放教學提問教師的提問是打開學生思維的金鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。在實際的教學活動中，有些教師由于觀念還比較落后,使得他們在課堂提問中常常只注重對知識的了解與理解，而對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意，故所提問題往往過于封閉。這種封閉式的提問由于忽視了學生的個性發(fā)展，持續(xù)下去必然會導致學生課堂答題的參與度每況愈下，課堂氣氛由此也會變得越來越沉悶。（三）課堂中注重因材施教因材施教，就是根據(jù)學習者資質(zhì)等具體情況施行不同的教育。當今，受教育的少年兒童，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，情況是各不相同的。故教師要做到因人而異、因材施教。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。因此，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點（知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度等），又要了解學生的個性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史的各種原因。學生的全面情況猶如毛坯，這就是學生的材，它是雕琢的基儲施教的對象。以便在教學過程中針對不同基礎(chǔ)的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎(chǔ)不同的學生都能得到相應的發(fā)展和提高。因材施教的核心是在發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導，揚長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個“長”發(fā)展下去，其能力就會得到很好地展示。但可以肯定的一點是，讓他在自己所“短”的方向上做出成績，是絕對不可能的。由于每個人的“長”“短”不一，因此，他們絕對不可能成為同一類型的人才。“三百六十行，行行出狀元?！币虿氖┙?，就應該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，培養(yǎng)孩子的學習興趣入手，倡導樂學，從而實現(xiàn)使學生多才多藝、有特色地發(fā)展。如在教學中開展“自學、討論”活動時，教師應根據(jù)學生對知識的不同理解，讓他們自由地學習和討論，而不應用教師思維代替學生的思維。教師在此過程中，只針對學生自學、討論中的難點、重點進行引導，讓每個學生在不同基礎(chǔ)上有所感悟，能產(chǎn)生不同的體驗，能得到發(fā)展。在學習活動中，要讓學習基礎(chǔ)較差的學生也有足夠的時間理解教材，掌握好基礎(chǔ)知識，承認學生的差異性，讓每一個學生都能在各自基礎(chǔ)上有所發(fā)展，給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的學習氛圍。這樣，學生的思維活躍，各自的個性傾向也得到了發(fā)展。（四）課堂中提倡“自主、合作、探究”課堂中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是發(fā)展學生個性行之有效的教學方法。自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據(jù)不同課型、不同教學內(nèi)容和學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。現(xiàn)以語文課堂為例，談一談不同課型的可行性探索：講讀課文中的實踐小學語文課程中講讀
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