在課堂教學中發(fā)展學生個性初探(編輯修改稿)
2025-08-31 15:12 本頁面
【文章內容簡介】 說的頭頭是道。在這個過程中，由于教師的“示弱”，使得教師不再是無所不知的代表，師生間成了互幫互助的平等關系。這種開放的教學情境，使學生的能力得到了鍛煉，個性得了到展示，教學目標也在不知不覺中得以實現(xiàn)。 開放教學形式隨著新課程改革的深入開展，我們的課堂教學形式也日益發(fā)生著巨大的變化。教師在新理念的指導下，將演講、小品、辯論會、表演等多種多樣的教學形式引入了課堂，使我們的課堂一改往日的單調沉悶，取而代之的是生動有趣。在這些開放的教學形式中，學生的學習活動是自主的、主動的；思路是活躍的、廣泛的；自主學習、合作學習、探究學習也已成為常見的學習方式，課堂教學也因充分張揚學生的個性而時時閃現(xiàn)出美麗的光芒。如上《感悟青春》這節(jié)課時，教師可以采用活動教學法，先讓學生參與“青春調色板”（即請學生用一種顏色描述你對青春的理解）活動，接著又采用小組討論的形式解決“青春的困惑”，最后又以小組合作的方式完成“青春暢想曲”（即用不同的形式來描繪青春）。開放的教學形式，使得學生的熱情被充分點燃，思維被充分調動，個性得以充分張揚。整節(jié)課處處都洋溢著青春的活力，并感染著周圍所有的人。 開放教學提問教師的提問是打開學生思維的金鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。在實際的教學活動中，有些教師由于觀念還比較落后,使得他們在課堂提問中常常只注重對知識的了解與理解，而對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關注或注意，故所提問題往往過于封閉。這種封閉式的提問由于忽視了學生的個性發(fā)展，持續(xù)下去必然會導致學生課堂答題的參與度每況愈下，課堂氣氛由此也會變得越來越沉悶。（三）課堂中注重因材施教因材施教，就是根據(jù)學習者資質等具體情況施行不同的教育。當今，受教育的少年兒童，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，情況是各不相同的。故教師要做到因人而異、因材施教。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。因此，教師要深入調查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點（知識基礎、學習態(tài)度等），又要了解學生的個性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史的各種原因。學生的全面情況猶如毛坯，這就是學生的材，它是雕琢的基儲施教的對象。以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發(fā)展和提高。因材施教的核心是在發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導，揚長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個“長”發(fā)展下去，其能力就會得到很好地展示。但可以肯定的一點是，讓他在自己所“短”的方向上做出成績，是絕對不可能的。由于每個人的“長”“短”不一，因此，他們絕對不可能成為同一類型的人才?！叭倭校行谐鰻钤??！币虿氖┙?，就應該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，培養(yǎng)孩子的學習興趣入手，倡導樂學，從而實現(xiàn)使學生多才多藝、有特色地發(fā)展。如在教學中開展“自學、討論”活動時，教師應根據(jù)學生對知識的不同理解，讓他們自由地學習和討論，而不應用教師思維代替學生的思維。教師在此過程中，只針對學生自學、討論中的難點、重點進行引導，讓每個學生在不同基礎上有所感悟，能產(chǎn)生不同的體驗，能得到發(fā)展。在學習活動中，要讓學習基礎較差的學生也有足夠的時間理解教材，掌握好基礎知識，承認學生的差異性，讓每一個學生都能在各自基礎上有所發(fā)展，給學生創(chuàng)設一個寬松、愉悅的學習氛圍。這樣，學生的思維活躍，各自的個性傾向也得到了發(fā)展。（四）課堂中提倡“自主、合作、探究”課堂中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是發(fā)展學生個性行之有效的教學方法。自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據(jù)不同課型、不同教學內容和學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。現(xiàn)以語文課堂為例，談一談不同課型的可行性探索：講讀課文中的實踐小學語文課程中講讀
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