從心理學角度看杜郎口中學的課堂教學(雷振海)(編輯修改稿)
2025-08-31 10:47 本頁面
【文章內容簡介】 織起來的材料才是最有希望在記憶中“自由出入”的材料。（這也就是為什么不提倡死記硬背）杜郎口中學的“三三六模式”的“認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達標測評”這一縱向結構依據(jù)建構主義理論，從目標定位開始經(jīng)過自我構建，合作共享，然后再展示、反饋矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當學生有困難有需要時才獲得幫助與矯正，學習應該用思維（思維是認知的高級階段）來學習，符合學生的認知規(guī)律，這是最切實的因材施教。杜郎口中學的“10+35模式”在每一個教學步驟上與傳統(tǒng)教學相比，學生都能獲得盡量多的說的機會、做的機會、寫的機會（當然必要的聽和看還是不可少的）以及討論、評論、展示機會，這些活動方式的交互作用會大大提高學習效果，因為根據(jù)現(xiàn)代教育心理學和認知神經(jīng)學理論認為，學生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的質量上具有較大差異。而通過對腦的研究也表現(xiàn)，當一個人在聽或看時腦電圖顯示的都只有一個興奮區(qū)域在工作，而在說時卻有多個興奮區(qū)域，腦的多個部位都參與了活動，這也是為何咱們傳統(tǒng)教學課堂效率低（傳統(tǒng)教學把教學最大限度地轉移到記憶、復現(xiàn)，再認上去）的一個原因?！l(fā)現(xiàn)說發(fā)現(xiàn)學習法的特點是關心學習過程勝于關心學習結果，具體知識原理、規(guī)律等讓學習者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，美國人認為，人生就是為興趣所作的表演，興趣才是快樂的源泉、發(fā)展的階梯、成功的動力，沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬，而學習的最好動機是對所學材料的興趣，使學生更有興趣、更有自信地主動學習。杜郎口中學的三模塊課型給每一個學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間，課堂上滲透著這種發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學，運用小組協(xié)作學習，采取頭腦風暴法（通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點看法得以交鋒，大家的觀點都在討論中受到考察、評論。從而補充修正加深了自己對問題的理解）。預習課上同學們既有自主學習、自悟自結，還有合作交流，每位同學都是獨立的個體，對同一問題有著多種解釋與推測，激發(fā)學生的潛在能力。展示課更是為學生提供了非常方便的自主選擇、自主展示的平臺，每位同學都會千方百計地為展示的更精彩，而積極行動，這滿足初中年齡段孩子的強烈表現(xiàn)欲望，尤其在得到同伴和老師認可的同時會產(chǎn)生自我陶醉感和成就感，達到一種精神上的需求，這種精神的愉悅煥發(fā)出的生機和活力既反過來影
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