從心理學(xué)角度看杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)(雷振海)(編輯修改稿)
2025-08-31 10:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 織起來的材料才是最有希望在記憶中“自由出入”的材料。（這也就是為什么不提倡死記硬背）杜郎口中學(xué)的“三三六模式”的“認(rèn)定目標(biāo)、充分預(yù)習(xí)、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)建構(gòu)主義理論，從目標(biāo)定位開始經(jīng)過自我構(gòu)建，合作共享，然后再展示、反饋矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當(dāng)學(xué)生有困難有需要時(shí)才獲得幫助與矯正，學(xué)習(xí)應(yīng)該用思維（思維是認(rèn)知的高級(jí)階段）來學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這是最切實(shí)的因材施教。杜郎口中學(xué)的“10+35模式”在每一個(gè)教學(xué)步驟上與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生都能獲得盡量多的說的機(jī)會(huì)、做的機(jī)會(huì)、寫的機(jī)會(huì)（當(dāng)然必要的聽和看還是不可少的）以及討論、評(píng)論、展示機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)方式的交互作用會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果，因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的質(zhì)量上具有較大差異。而通過對(duì)腦的研究也表現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人在聽或看時(shí)腦電圖顯示的都只有一個(gè)興奮區(qū)域在工作，而在說時(shí)卻有多個(gè)興奮區(qū)域，腦的多個(gè)部位都參與了活動(dòng)，這也是為何咱們傳統(tǒng)教學(xué)課堂效率低（傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)上去）的一個(gè)原因?！l(fā)現(xiàn)說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，具體知識(shí)原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，美國(guó)人認(rèn)為，人生就是為興趣所作的表演，興趣才是快樂的源泉、發(fā)展的階梯、成功的動(dòng)力，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬，而學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，使學(xué)生更有興趣、更有自信地主動(dòng)學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)的三模塊課型給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間，課堂上滲透著這種發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，采取頭腦風(fēng)暴法（通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)看法得以交鋒，大家的觀點(diǎn)都在討論中受到考察、評(píng)論。從而補(bǔ)充修正加深了自己對(duì)問題的理解）。預(yù)習(xí)課上同學(xué)們既有自主學(xué)習(xí)、自悟自結(jié)，還有合作交流，每位同學(xué)都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)同一問題有著多種解釋與推測(cè)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。展示課更是為學(xué)生提供了非常方便的自主選擇、自主展示的平臺(tái)，每位同學(xué)都會(huì)千方百計(jì)地為展示的更精彩，而積極行動(dòng)，這滿足初中年齡段孩子的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望，尤其在得到同伴和老師認(rèn)可的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生自我陶醉感和成就感，達(dá)到一種精神上的需求，這種精神的愉悅煥發(fā)出的生機(jī)和活力既反過來影
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