【文章內容簡介】 ”，然后他又用鼠標點開了自己提前下載好的唐老鴨 flash，等學生看完后他又問學生：“這個效果和家里邊的電視有沒有區(qū)別??？”，隨后他又打開了 word2000,在工作區(qū)輸入了：“goog morning,everyone!”,然后他又變換了不同的字體，操作完后問學生：“這么方便的變換字體奇不奇怪??？”，我認為這位老師上課是成功的，因為他向學生傳輸了信息技術精彩的、有用的一面，充分調動了學生的興趣和學習的積極性。(二)教師要告訴學生在學習本課后能做什么，在章節(jié)目標的指引下，引起學生的期待心理（1）期待心理簡述期待心理，是心理學動機理論的核心概念，它是指個體對自己和他人所從事的活動的未來所作的主觀性描述。期待心理反映著個體動機水平，動機水平越高[3]，期待越高。所以教師在學習之前，告訴學習者在學習本節(jié)課程后能做什么（即課程目標），能有效地提高學習信息技術的興趣，燃起熟練掌握信息技術的強烈動機，從而使學生在適宜的動機水平下學習更多的信息技術知識（2）通過討論法或問題探索法引起學生的期待心理 教師根據(jù)課程目標，歸納學生質疑中提出的問題，引導學生展開討論[4]。在學習第一課《認識信息技術》中怎樣讓學生更好地了解信息技術在生活、工作、學習中的作用，我布置了這樣的一個作業(yè)：當一回小記者，做一個小小的社會調查，問一問身邊的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等等親戚、朋友、長輩們，信息技術在日常生活、工作、學習中的作用？要求：把調查過程記下來。有調查日期，調查人和被調查人，談話內容。學生們當時一聽，覺得很新鮮，也很興奮，于是就積極思考行動起來。在下一節(jié)課時，我就上了一堂調查匯報課，匯總學生的調查結果。整堂課顯得特別的充實，這得益于課前學生的充分準備。學生們爭著搶著把自己的調查結果說出來，其他同學我也不讓他們閑著，要求他們做現(xiàn)場小記者，記錄同學的發(fā)言，寫精煉語言，記下認為重要的話。針對不同的觀點，發(fā)表自己的意見。老師在這堂課中的角色只是一個引導者，聆聽者；學生是整個課堂的主體。這樣讓學生自己去采集資料，展開討論，自己去發(fā)現(xiàn)結果。既培養(yǎng)了學生與人交往溝通的能力，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，更讓學生深刻地記住了信息技術在日常生活、工作、學習中的作用。(三)激起學生對以前學習的課程內容的回憶，恢復學生的工作記憶工作記憶，是短時記憶的一個成分，即輸入的信息經過再編碼，使其容量擴大，在信息技術教學之前，幫助學生復習課程內容是十分有必要的，因為這節(jié)課的知識是在上節(jié)課的基礎上闡述的，這節(jié)課內容經過再編碼，使上節(jié)課的記憶內容重新組合，擴大其容量。象信息技術的這種帶有操作性技能的學科更需要不斷的復習和鞏固，在信息技術教學中，考慮到小學生的年齡特點，大體上有以下兩種措施幫助學生恢復工作記憶。第一、上課前通過檢查學生作業(yè)的方式看看大家是否回去復習上節(jié)課的內容并且要知道學生的關于上節(jié)課學習的問題所在。第二、教師自己快速的把上一節(jié)課內容復習大體復習一遍。(四)調動學生學習信息技術的認知內驅力，促進學生對信息技術知識的語義編碼。語義編碼，它是長時記憶的主要編碼形式，在學習中，人們將材料進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于信息進入長時記憶。比如，教學生怎么樣輸入漢字時，教師要先把幾種輸入法的特點和區(qū)別說明一下，例智能 ABC 是全部按拼音進行文字輸入，五筆則按筆畫進行輸入，這樣學生在學習這兩種輸入法時，就不會弄混淆它們的特點，而能正確的輸入文字。所謂認知內驅力就是指人們從事某項活動的動力因素不是外在的原因，而是內在的對這項活動的興趣和追求。所以在小學信息技術教學中更能充分調動學生的認知內驅力，那么學生熟練的掌握信息技術的時日指日可待，所以怎么樣才能開發(fā)好、保護好、發(fā)揮好學生的這種學習內驅力顯得尤為重要。在小學信息技術教學中要注意以下幾點[5]：第一，要注意講解和實踐的關系處理：既不能只上機不講解，這樣不能保證學生參與上機的時間和上機的質量。又不能只講解不上機，這樣就忘記了教學的根本目的。從我的實踐來看，一般一節(jié)課最多 1/3 的時間用來講解，其余 2/3 的時間進行學生的上機實踐。第二，為了提高學生上機的質量，尤其注意強化疑難解答這個環(huán)節(jié)。學生上機時，我就在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。因為學生能提出問題本身說明他已經在動腦筋思考了。第三，鼓勵學生大膽動手操作。比如在教學生使用 word2000 輸入文字時，要告訴學生菜單欄在哪？菜單欄的用途，教師可以自己先自己動手師范一下，然后學生可以自己去嘗試，在遇到問題的時候，教師要及時加以幫助。二、鞏固過程課堂教學過程中，學生學習到了基本的信息技術知識，怎么樣才能將這些課堂上學到的知識鞏固下來呢？這就是課后鞏固階段要做的。課后鞏固過程要從以下幾個步驟環(huán)節(jié)去加強效果。(一)精心布置課后作業(yè)或思考問題，誘發(fā)學生課后自己去復習和學習，讓學生對上課老師呈現(xiàn)的教學信息刺激作出正確的反應老師上課呈現(xiàn)的教學信息刺激和學生對這種刺激作出的反應的關系，就是刺激和反應的關系，它能調動學生學習的主觀能動性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作業(yè)等一系列的問題。在信息技術信息化教學中，布置作業(yè)是一個相當關鍵的一個環(huán)節(jié)，在布置信息技術作業(yè)的過程中，我們要遵循以下幾點[6]，（1）作業(yè)的安排要以課程教學目標的實現(xiàn)為根本出發(fā)點。作業(yè)的布置是為了教學目標的更好實現(xiàn)，所以我們在布置作業(yè)時，不能偏離這個目標大方向。（2）信息技術作業(yè)量的問題。信息技術作業(yè)量的問題也就是信息技術作業(yè)是否占用學生其他文化課和課余活動的時間的問題，作業(yè)的布置要么多而簡單，要么少而精，總之要讓學生很快的完成信息技術作業(yè)。（3）作業(yè)的形式最好是紙筆化。紙筆答題和上機操作兩種作業(yè)形式各有優(yōu)缺點，但針對小學生的自身情況來說，首先一點，并不是所有的同學家里都有信息技術，其次，考慮到小學生的自制力差，對于那些家里有信息技術的學生來講，作信息技術作業(yè)可能會成為他們上網(wǎng)的政正當理由，并且會因此而耽誤了他們的學習。（4）作業(yè)的管理分組化 教師在布置作業(yè)時，要把學生按照地域或者其他現(xiàn)實因素劃分為幾個小組，每次作業(yè)后進行小組作業(yè)評比，每個小組設組長，組長負責該小組作業(yè)的討論、交流和收集等相關工作，實踐證明，在信息技術教學中，把小學生分組是個正確的舉措，因為小學生的群體和叢眾心理十分強烈，分組作業(yè)比個體作業(yè)更有優(yōu)勢。(二)受學生作業(yè)所反饋的信息，調整教學策略，給學生正確的而積極的強化 強化是心理學最基礎最普遍的定義，它分為積極強化和消極強化，象表揚這種學生樂于接受的刺激稱為正強化，反之成為負強化，如批評。在信息技術教學中要學會強化的技巧，從而能讓學生得到一個積極的強化。積極的強化有助于學生更好的掌握信息技術知識，根據(jù)我長時間的經驗，它要注意以下幾點，（1）因人而異的運用批評和表揚的技術（相對評價、絕對評價、自我評價）評價一個學生的信息技術成績的好壞，要因人而異，所謂相對評價，就是以學生的成績在班級中的位置來評價學生的成績，對于那些成績中等而學習態(tài)度積極的學生要采用這種方法，因為讓學生知道他在班級中的位置，并鼓勵他們再接再厲，努力向第一名靠齊。而絕對評價，要把卷面分值和滿分進行個比較，對于那些成績好但有些驕傲的學生來說，適合用此方法，要通過卷面分數(shù)和滿分的比較，讓他們知道他們仍然存在不足。而相自我評價則是讓學生對自己在學習態(tài)度和成績在過去和現(xiàn)在兩方面進行一個原因性和結果性分析，對于那些成績差而性格又內向的學生多采用此種方法來鼓勵他們，實踐證明，三種方法只有有機地結合為一體來具體對待每個不同的學生，才能達到激發(fā)學生學習欲望的目的[7]。（2）向學生講解作業(yè)中的問題評價學生作業(yè)中的好壞之分并不是目的，目的是學生通過作業(yè)讓老師和學生知道什么不會，然后教師根據(jù)作業(yè)中的反饋的信息進行集中的作業(yè)問題解答。（3）根據(jù)學生作業(yè)中所反應的問題，及時調整教學策略作業(yè)中反饋的信息就可以知道他在教學中的策略是否正確、合適。另外，教師也可以主動地征求全班人的意見，主動的調整教學策略，使之貼近學生的認知特點。(三)提供給學生不同規(guī)模的信息技術測驗，檢查學生的知識提取質量，對測驗結果做正確的解釋和評價。知識的獲得固然重要，但和知識提取相比，知識的提取顯得更重要，因為知識的提取是知識的學習的目的，最好的測試學生知識提取的方法是測驗，測驗題的好壞直接決定能不能測出學生知識提取情況。在信息技術測驗中要注意以下幾點：（1）保證測驗題的信度和效度。測驗題不能太偏僻，也不能太簡單，偏了誰都不會做，簡單了誰都會做，如果太簡單或者太容易，就會使測驗結果不具有代表性，也喪失了基本的信度和效度。（2）測驗形式是上機和筆試結合在小學的信息技術教學中，如果單獨只考上機，則違背了信息技術教學目的之一——掌握基本的簡單的理論，反之，若只考筆試，不僅違背了學生的心理特